淺談生命教育理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

王新昕

摘 要：本文以生命教育理論為視角，闡述了初中英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的巨大生命教育資源，分享了在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使生命理念有機(jī)滲透到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)策略，倡導(dǎo)更多的英語(yǔ)教師重視生命教育，在英語(yǔ)學(xué)科中凸顯生命激揚(yáng)的力量。

關(guān)鍵詞：生命教育理念 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開展思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?？梢?，英語(yǔ)課程本身就具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展的培養(yǎng)。

在生命教育理念的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我初步探索出一些如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)滲透生命教育理念的幾點(diǎn)策略。[1]

一、挖掘教材中的潛在生命教育資源，提煉主題詞進(jìn)行話題發(fā)散引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深入思考

英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都包含一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生思索，幫助學(xué)生提升生命價(jià)值的主題，對(duì)于這些良好的生命教育資源，我們英語(yǔ)教師必須去深度挖掘，在教學(xué)中有機(jī)滲透，讓我們的英語(yǔ)課堂凸顯出生命激揚(yáng)的力量。如人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上Unit1“Whats the matter？”一單元中，在Section A的教學(xué)中，我以主題詞organs （器官）為主題詞，先以頭腦風(fēng)暴的形式呈現(xiàn)出學(xué)生知道到人體器官的詞匯，再運(yùn)用肢體動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些器官所引發(fā)的各種疾病的英文表達(dá)方式，如：have a toothache（牙痛） ， have a problem with heart（有心臟?。琱ave a sore throat（嗓子疼），have a nosebleed（流鼻血） 等等，繼而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考并學(xué)習(xí)，當(dāng)有人有這樣的疾病時(shí)，你會(huì)給出如何的建議？學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言后，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言去操練從生病到給出救治建議的全過(guò)程，讓學(xué)生在操練過(guò)程中自然而然地去學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)這類的問題。最后在課堂小結(jié)時(shí)，我再次升華主題，教育學(xué)生要關(guān)注生命健康，要以正確的方式去解決生病和突發(fā)受傷的問題。而在Section B的閱讀教學(xué)中，我以“spirit（精神）”為主題進(jìn)行發(fā)散，拓展有關(guān)探索，果敢，堅(jiān)強(qiáng)等好的精神品質(zhì)的詞匯和表達(dá)方式，再導(dǎo)入閱讀文本，看看文中的主人公Aron Ralston 在生死兩難的狀況下，體現(xiàn)出了什么樣的精神。再在各種閱讀任務(wù)的設(shè)置下引發(fā)學(xué)生一次又一次地思考在面對(duì)生死的狀況下該怎樣做出一個(gè)正確的選擇。

我認(rèn)為，新目標(biāo)英語(yǔ)教材中的這些生命教育的資源，這些人文素材，非常有價(jià)值去探索和研究，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透后的影響絕不亞于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一生的影響。

二、開展豐富的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)活動(dòng)，讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從文本理解走向生活感悟，讓學(xué)生從畏懼英語(yǔ)走向運(yùn)用自如

教育源于生活又創(chuàng)造生活，陶行知說(shuō)：“沒有了生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有了生活做中心的書本是死的書本。”英語(yǔ)學(xué)科是一門外語(yǔ)，初中學(xué)生除了在課堂上的時(shí)間接觸英語(yǔ)，其余時(shí)間接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，雖有媒體網(wǎng)絡(luò)資源可接觸到英語(yǔ)，但由于時(shí)間和興趣等多種因素，作用不大，但語(yǔ)言源于生活，所以我們要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到生活中，讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們開展英文歌大賽，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，感受音樂無(wú)國(guó)界的魅力；開展英文課本劇表演大賽，感受西方童話的內(nèi)涵；開展英語(yǔ)電影，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)名著的賞析活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受異國(guó)文化的沖擊；開展英語(yǔ)主題的演講活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力；開展圣誕節(jié)英語(yǔ)主題活動(dòng)，感受要給予他人的圣誕節(jié)真諦；開展中英互譯游戲活動(dòng)，感受英語(yǔ)口譯者的工作實(shí)景等等。

在這些實(shí)踐活動(dòng)的促動(dòng)下，學(xué)生不但能感受到學(xué)以致用的快樂，更能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為自己的生命，生活增添更絢麗的色彩。

三、有效利用英語(yǔ)作業(yè)本和英語(yǔ)卷，做學(xué)生生命發(fā)展的導(dǎo)師

中學(xué)生的生命教育問題已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，尊重生命方面，每一學(xué)科教師都有義不容辭的責(zé)任。

一般情況下，英語(yǔ)教師與學(xué)生的接觸，除了課堂上，就是每天的英語(yǔ)作業(yè)本和每次英語(yǔ)考試后的試卷，我認(rèn)為，這兩樣?xùn)|西絕對(duì)是師生雙方情感交流的良好載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好途徑。

每次在批閱完學(xué)生的知識(shí)作業(yè)后，我都會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生最近的狀況或本次作業(yè)的完成情況，寫一句評(píng)語(yǔ)，或是鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或是簡(jiǎn)單的情緒臉，或是一句問候，或是一句玩笑等，久而久之，學(xué)生也會(huì)在作業(yè)本上給我回話，或是節(jié)日的問候，或是方法請(qǐng)教等。在每次的英語(yǔ)試卷上，我也會(huì)在分?jǐn)?shù)后面添加一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如，加油，你會(huì)更優(yōu)秀；細(xì)心些就好了；希望你下次再進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，好嗎？[2]

在這種無(wú)聲的交流中，學(xué)生無(wú)意識(shí)地接受了我的“心靈雞湯”，既融洽了師生關(guān)系，又對(duì)學(xué)生滲透了生命教育，一舉雙得。

英語(yǔ)學(xué)科是一門人文學(xué)科，學(xué)科本身就要求我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生獲得了多少知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注人的生命的發(fā)展和力量的彰顯。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的如此豐富的生命教育資源也在等待我們的英語(yǔ)教師去挖掘和探索。而我們的中學(xué)生更需要我們的幫助去認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，最終實(shí)現(xiàn)激揚(yáng)自己的生命。綜上所述，讓我們用生命擁抱教育，在探索生命理念下的英語(yǔ)教學(xué)策略上勇往直前。

參考文獻(xiàn)

[1]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]周華.初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育初探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2008（11）.endprint