探究以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)實現(xiàn)的初中信息技術(shù)教學(xué)

王旭娟

摘 要：初中信息技術(shù)的交流與協(xié)作是當(dāng)今中學(xué)全部教學(xué)中建構(gòu)知識體系，使學(xué)習(xí)最大化的一種趨勢。協(xié)作學(xué)習(xí)工作是當(dāng)代人必備的一種素質(zhì)。在初中教學(xué)中應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生初步在信息技術(shù)交流中形成合作協(xié)作的積極欲望，是提高并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。

關(guān)鍵詞：最大化 協(xié)作關(guān)系 信息化 探究

文章主要是從論述協(xié)作的概念入手，彰明其意義內(nèi)涵。目的地是引證對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的革命性的變化。并運(yùn)用突出的實例來認(rèn)證協(xié)作的模式所帶來的必然結(jié)果。并且指出了一些切實可行的方法，具有相當(dāng)可靠的實踐意義。

一、信息化技術(shù)教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識

縱觀現(xiàn)今世界發(fā)展變化，各國都在探索網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)而不惜投入巨大資源來開發(fā)新技術(shù)新領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)無疑成為各國占據(jù)科技領(lǐng)域的制高點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展人們也是日新月異，人們稍不留神，就會在新時代下網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形勢下處于被動。

初中信息化技術(shù)教學(xué)是為國家培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的可行性人才作準(zhǔn)備的。人的信息技術(shù)素質(zhì)和操作能力是初中學(xué)校的一個不可或缺的教學(xué)部分。幫助學(xué)生認(rèn)識其重要性，提升學(xué)生的實踐動手能力，是在信息技術(shù)課中要著重解決的問題。也是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)合作意識的前提[1]。所謂的協(xié)作，無非就是倡導(dǎo)學(xué)生從小就學(xué)會交流合作，互相提擷，認(rèn)識到自己的角色作用，根據(jù)分工不同，合作完成某項任務(wù)。從中取長補(bǔ)短相互促進(jìn)。

特別是在信息技術(shù)的實際操作中，涉及到的問題多種多樣，頗為復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣義，才能產(chǎn)生良好的協(xié)作效果[2]。

二、以協(xié)作學(xué)習(xí)的實例，演繹初中信息技術(shù)交流的重要性

筆者曾經(jīng)以初一兩個班級為例，這是兩個無論是從學(xué)習(xí)積極性上還是學(xué)習(xí)效率上都非常接近的班級。其中一個班級還是沿用原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。觀察這兩個班級在經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)成績效率上的不同結(jié)果是什么。

實踐證明，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為模式教學(xué)的那個班級的學(xué)生，明顯有較大的改變。主要是以下幾點(diǎn)：一是他們的合作意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果顯著，明顯高于對比班級。他們在課上課下都能很好的完成教師布置的各種任務(wù)，自己解決不了的問題，他們基本上都能習(xí)慣性的結(jié)成聯(lián)盟小組，共同研究探討問題，而且顯示出超出年齡特征的成熟與操作能力。他們對于一般的電化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的概念要領(lǐng)掌握的極好。他們成員之間，似乎形成了某種默契，一旦有問題，他們往往能迅速出擊，迅速形成臨時性集體研究小隊，在網(wǎng)絡(luò)上非?；钴S，各抒己見，甚至各出高招，令人驚嘆。二是鍛煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從小就打下了良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的表現(xiàn)和以前比有了較大的進(jìn)步。明顯的是社交能力提高了。同時對于其它學(xué)科也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。在一份學(xué)生寫的心得體會中，已經(jīng)能夠驗證這一點(diǎn)。普遍反響強(qiáng)烈，在學(xué)校形成了各科學(xué)習(xí)的互相競爭激勵的向上的氛圍。

三、新形勢下學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的可行性

事實證明，信息技術(shù)課開展的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的未來。學(xué)校要作好這幾項工作：

1.進(jìn)一步完善學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該具備的硬件設(shè)施，包括配備足夠的電腦儀器，互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)的網(wǎng)格接入安裝，建立健全各種配套的信息技術(shù)資源共享資料室，基礎(chǔ)電化教學(xué)的其它設(shè)備管理，以及各基礎(chǔ)信息化教學(xué)的培訓(xùn)等。

學(xué)校也要通過宣傳形成一定的氛圍，重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)工作。開展演示演講活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.確定明晰的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計分層的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了作好這一工作，首先要明了學(xué)生的情況，如對各種操作規(guī)范的理解運(yùn)用情況，每個學(xué)生的特長等等。學(xué)?；蛉握n教師也要制定短期的教學(xué)目標(biāo)，其中包括各種基礎(chǔ)的操作，基礎(chǔ)的信息化技術(shù)操作的掌握，如各種圖形的選擇，藝術(shù)字的拼寫，文本編排，圖文混排等等。

根據(jù)學(xué)校的日常工作安排，給學(xué)生制定出種種能夠?qū)崿F(xiàn)自我表現(xiàn)的小任務(wù)，給每個學(xué)生不同的任務(wù)，讓其處理，從而促使他們分工合作，共同完成任務(wù)。教師要把學(xué)生的成績進(jìn)行分析，再把學(xué)生的不足之處加以總結(jié)，從而查漏補(bǔ)缺。

3.教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的分組合作是前提

為完成分工協(xié)作的教學(xué)目標(biāo)管理，教師要起到引人引領(lǐng)的作用。畢竟學(xué)生的組織能力和自我約束力在初中時期還是不成熟的。教師要幫助學(xué)生組成不同的合作小組，依據(jù)學(xué)生的特長，各有所職。比如說某個學(xué)生特別擅長于畫圖，那么就可以安排他作圖文的搜集整理，作編輯工作。如果打字迅速，可以安排他做文字編輯。每個小組都可以可能分到相應(yīng)的任務(wù)，各有側(cè)重，以能充分發(fā)揮各人的專長興趣為準(zhǔn)。

4.協(xié)作關(guān)系的表現(xiàn)是分工負(fù)責(zé)，共同完成任務(wù)

我們的教學(xué)目的是提高學(xué)生在信息化技術(shù)活動中的處理能力，這也是最核心的內(nèi)容。學(xué)生的小組分工明確，下一步就是實踐操作演練。這個環(huán)節(jié)可以教師給定，也可以學(xué)生自己命題，這個可以大家討論制定，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。小組內(nèi)的運(yùn)作可以由小組長來安排。命題要求確定下來后，就要實施具體的方案。成員們就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成自己的任務(wù)。

教師在各個環(huán)節(jié)的必要時間，可以向?qū)W生提供一些真實的案例，如放映幻燈片，利用多媒體的展示，給學(xué)生啟示，學(xué)生進(jìn)行綜合分析后，達(dá)到最佳的工作狀態(tài)。對自己從事的工作的也有了前進(jìn)的動力。

5.項工作完畢后，教師都要給予適度的評價。擬定出各項評比的標(biāo)準(zhǔn)，制定獎勵內(nèi)容。如圖畫大王獎、最隹編輯獎、最靈信息獎等。事實說明，激勵的適當(dāng)，能起到事半功倍的作用，明顯的激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的創(chuàng)造天賦。

這個時代是各種信息共享的時代，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到他人的承認(rèn)，知識領(lǐng)域的擴(kuò)展也得以加強(qiáng)，并從中學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗。個人能力得以提高。這種全新的知識碰撞，產(chǎn)生的知識的火花，是絢爛的豐富多彩的。學(xué)生在成長中會感覺學(xué)習(xí)的快樂是任何其它的東西難以代替的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭明達(dá).過程性評價的組織策略與方法研究[J]中國電化教育.2016（9）107--109

[2]王佃鋒.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[2].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報.2015：3--15endprint