在生活中學 為生活所用

張夏萍

摘 要：對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。

關鍵詞：生活教育 英語教育生活化

教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。只有在實際運用中學到的語言，才是真正的活的語言。為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。[1]

一、大膽放手書本、教材來源于生活

眾所周知，我們小學的英語教材很貼近生活，從最簡單的打招呼到動物、水果的認知，一步步學習英語。老師也非常樂意按照書本把知識點全部教給學生。老師是教了，學生是學習了。但是學生卻只會單純的拼讀默寫，只會應付考試，根本無法靈活的運用到生活中去。無獨有偶，英語變成了啞巴英語。那么是什么造成今天這樣的局面呢？有老師指責教材太死板，無法操作；有老師責備現(xiàn)在的試卷太難，必須死記硬背，更有老師認為現(xiàn)在的學生自身學習能力太差......而我則堅定的認為，這不是教材的錯，更不是學生的錯，是我們沒有完美的運用好教材。我們的牛津教材給了我們很多的素材和知識點，貼近學生生活和學習，那么怎樣去播撒給孩子們呢？我認為可以把教材中的知識點融于學生的生活中去，偶爾可以丟棄課本。比如牛津小學1A課文的思路走我們是要結(jié)合書本中的“LIu Tao””Yang Ling”這些人物去學習“I，m...”的句型。而我則認為可以丟棄書本中的人物，回歸到學生中去，用生活中實實在在存在的人物去學習效果更好。學生會更感興趣，效果也會更好。比如請班級里一位小朋友上來，介紹如何和她打招呼，教師自我介紹，同學自我介紹等等，這些遠遠都要比和書本中圖畫里的人物對話強。英語應該回歸到生活中去，在生活中去好好展示。此外，英語的教材更多地還是來源于生活，而不是教材。教材是一塵不變，死板的，而我們教師是活的，我們完全可以去尋找更好的英語素材去學習。

學習英語的目的不僅僅是為了考試，我們是要學會運用語言，讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。教科書上的內(nèi)容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC，M，WC…搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

現(xiàn)實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結(jié)合

起來。

二、英語課堂生活化

《英語課程標準》要求努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。通常情況下，教師都會通過創(chuàng)設生動而又貼近實際生活情景去學習英語。不可否認，創(chuàng)設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結(jié)合表演，讓學生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。

創(chuàng)設情境的教學方法是出色的，那我大膽的設想下，如果拋棄情境的創(chuàng)設，直接把學生帶到生活中的某個場合去學習，效果會不會更好。實驗的結(jié)果是在真是的生活環(huán)境下學習的效果遠遠高于創(chuàng)設的情境。比如學習水果這一課時，我們需要學習”Can I help you ？”這句句型以及對日常水果的認知。這次我拋棄了在教室里創(chuàng)設一個水果超市的情景，是直接把學生帶到事先聯(lián)系好的水果超市進行學習。學生身臨其境，每個同學都是今天的主角，學起來得心應手，因為這不單單是英語課，更是他們的社會實踐，是他們的生活教育。學生通過真實的環(huán)境自然習得語言。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，，而生活也成了課堂，學生產(chǎn)生真實的言語體驗。

三、英語教師從生活中來，回生活中去

作為語言的傳輸者，我們自身就應該回歸到生活中去做一名老師。越來越多的老師只關注學生的成績，只關注分數(shù)和排名，他們忘記了，我們只是一名傳輸者，不是灌輸者。學習是學生自己的事情，我們的任務是如何把知識完整的傳輸給學生。教授的目的變明確了，我們的目的也明確了。我們是從生活的需求中走來，那么現(xiàn)在也該回歸到生活中去。做個單純簡單的老師吧，做個生活里的老師吧，和學生一起享受生活、享受學習的過程吧。

在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課激情，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發(fā)揮了學生的主動性。

好生活就是好教育，壞生活就是壞教育；認真的生活，就是認真的教育，馬虎的生活，就是馬虎的教育；合理的生活，就是合理的教育，不合理的生活，就是不合理的教育； 不是生活就不是教育； 是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育。

參考文獻

[1]《新課程標準》教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社endprint