小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

張麗珍

摘 要：本文從傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系出發(fā)，分析總結(jié)其存在的問題，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)評(píng)定進(jìn)行了闡述，分別是教學(xué)的效果、教學(xué)的過程、教師的專業(yè)品質(zhì)，從而更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的要求，教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也得到了更廣泛地關(guān)注。如何建立有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，這就需要對(duì)教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究可以反饋出教學(xué)成果，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行了評(píng)定和管理。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都非常重要，而教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)行為和教學(xué)效果。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究中，教育工作者更要考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性進(jìn)而實(shí)施教學(xué)方案。而教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注課堂教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，所以研究課堂教學(xué)體系就顯得至關(guān)重要。

教學(xué)評(píng)定為教學(xué)提供了大量的信息，任何教育決策的制定都需要建立在評(píng)定的基礎(chǔ)上，在教育系統(tǒng)中，不同類型的群體基于各自的考慮，都會(huì)受益于教學(xué)評(píng)定。所以，課堂教學(xué)評(píng)定在衡量教學(xué)中有著非常重要的作用。教學(xué)評(píng)定還可以為教師在教學(xué)過程中提供反饋信息，便于教師針對(duì)評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。通過教學(xué)評(píng)定，可以使教師了解更多的教學(xué)效果，并推測(cè)學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解程度，這樣更能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)教師也可以通過教學(xué)評(píng)定，明確自己對(duì)教學(xué)過程的整體把握情況。評(píng)定信息越明確，越具體，反饋的作用就越有效。

在常用的教學(xué)評(píng)定中，大致存在著二類模式：傳統(tǒng)的評(píng)定模式和動(dòng)態(tài)的評(píng)定模式。在傳統(tǒng)評(píng)定模式中，為了評(píng)定教師的教學(xué)水平往往會(huì)設(shè)置諸多問題，而這些問題的提出就是為了解答幾個(gè)方面的疑問：教師在教學(xué)過程中有何特點(diǎn)？他的各項(xiàng)基本能力處在什么樣的發(fā)展水平？他的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式是什么？教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著哪些角色？學(xué)生的進(jìn)步情況如何？傳統(tǒng)評(píng)定在指導(dǎo)思想上更多地受到了教育心理學(xué)理論的影響。

近些年來，傳統(tǒng)的評(píng)定模式過于模式化，已經(jīng)跟不上教學(xué)的相關(guān)要求，并在實(shí)際操作過程中也引發(fā)了很多的負(fù)面效應(yīng)。這些負(fù)面效果引起了部分教育心理學(xué)家的重視，他們認(rèn)為評(píng)定教學(xué)體系對(duì)教學(xué)有著重要作用，并在評(píng)定的方法中認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)定具有一定的信效度。他們提出動(dòng)態(tài)評(píng)定不只是簡(jiǎn)單的前側(cè)和后側(cè)，而是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，評(píng)定需要與教學(xué)融為一體，能直接指導(dǎo)教學(xué)。使用動(dòng)態(tài)評(píng)定的目的是評(píng)價(jià)教師在教學(xué)情境下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開展的能力水平，而不是確定教學(xué)教了什么。

針對(duì)以上的闡述，筆者總結(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要從以下幾方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)定：

一、從教學(xué)效果的角度評(píng)定

教學(xué)效果對(duì)于衡量教師教學(xué)水平具有一定的可信度，教育工作者在教學(xué)中可以深切體會(huì)到學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，這些變化和成長(zhǎng)側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等方面的技能，同時(shí)學(xué)生身上所具有的良好品質(zhì)從也很大一部分受到教師品質(zhì)的影響。因此，學(xué)生自身的發(fā)展也是衡量課堂教學(xué)效果的一項(xiàng)指標(biāo)，指標(biāo)的具體內(nèi)容可以概況成：學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移、學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展等。這些指標(biāo)中所含有的內(nèi)容也反映出某個(gè)教師的教學(xué)水平。

二、從教學(xué)過程的角度評(píng)定

一堂課的核心都體現(xiàn)在教學(xué)過程中，包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等。而其中教師的教學(xué)行為逐漸得到重視并且成為考核教學(xué)教學(xué)水平、教學(xué)成效等的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的教學(xué)行為一定非常具有專業(yè)性，而在所有優(yōu)秀教師的身上，我們都可以看到一種共性，這里面包括教師認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、耐心的工作精神等，這無一不體現(xiàn)出一位專業(yè)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。在以前的教學(xué)中，學(xué)?？偸菚?huì)安排人員定期的隨機(jī)的抽查教師的上課情況。課堂的教學(xué)活動(dòng)最直接體現(xiàn)出一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)也成為評(píng)定教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂對(duì)所講解的內(nèi)容是否熟練掌握、對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力是否有所把握、對(duì)課堂出現(xiàn)的意外事件處理的能力是否符合要求等，這些內(nèi)容都屬于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)的。

三、從教師專業(yè)品質(zhì)的角度進(jìn)行評(píng)定

從教學(xué)效果的角度和教學(xué)過程的角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定是屬于外在因素的評(píng)定，教師本身具有的內(nèi)在品質(zhì)同樣對(duì)教師評(píng)定起到作用。[1]教師所具有的專業(yè)本質(zhì)雖然在教學(xué)效果和教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)，但是并不全面貼切。我們需要拉近距離來觀察教師的教學(xué)行為，從而更真實(shí)地體現(xiàn)出教師內(nèi)在品質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。有學(xué)者針對(duì)此問題進(jìn)行問卷調(diào)查，分別根據(jù)不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以此來反映出教師所具備的品質(zhì)和能力。比如在低年級(jí)的學(xué)生中，采用問卷調(diào)查的形式來評(píng)定教師，問卷中只給出一些簡(jiǎn)單的回答，比如，當(dāng)你需要幫助的時(shí)候，你的教師是否幫助了你？從評(píng)定問卷中可以看出，教師的自我評(píng)定和學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)定都包含其中，這樣的評(píng)定對(duì)教師的內(nèi)因以及反映學(xué)生對(duì)教師真實(shí)的看法都非常具有代表性。

同時(shí)，需要特別注意的是良好的評(píng)定必須具有較高的信度和效度指標(biāo)，由此評(píng)定信息才能提供準(zhǔn)備的估計(jì)，使得教師或其他決策者可以進(jìn)行參考。

就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教師有義務(wù)和責(zé)任從評(píng)價(jià)結(jié)果中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要多反思一些教學(xué)的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，繼而提升自己的教學(xué)水平更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬瑾，唐功志 ；從改善教學(xué)質(zhì)量角度看教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[J].沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2009 ， 2 （2） ：185-188endprint