如何在職高日語課堂教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力

崔於今

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的日語口語表達(dá)能力是職高日語教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生將來立足于社會(huì)的基本條件。但是由于長(zhǎng)期以來的各種原因，我們的大多數(shù)學(xué)生成了只會(huì)讀課文而不會(huì)交流的“啞巴”。為此，培養(yǎng)和提高職高學(xué)生的日語口語表達(dá)能力已勢(shì)在必行。我們要善用靈活多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)大量口語練習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提高口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：職高日語 提高口語表達(dá)能力 日語課堂教學(xué)

語言交際能力的重要性是眾所周知的，新課程對(duì)語言學(xué)習(xí)者的最終目的就是提高學(xué)生的語言交際能力。丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生多接觸外語、多使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水。”

課堂是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下提高口語表達(dá)能力的主要渠道，但是我們現(xiàn)在的課堂缺乏日語氛圍，還有教師講的多、學(xué)生說話的機(jī)會(huì)的少，學(xué)生口語表達(dá)能力怎么也得不到提高。但一節(jié)課時(shí)間又畢竟有限，我們不可能把所有時(shí)間都花在訓(xùn)練口語上來，那如何在不影響課程進(jìn)度的前提下，省時(shí)而又有效地圍繞教材開展口語教學(xué)活動(dòng)呢。下面闡述以下我的幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、教師要全日語講課

學(xué)生說日語的主要困難是缺乏日語語言環(huán)境，他們接觸日語的主要機(jī)會(huì)是在課堂上。因此，教師應(yīng)運(yùn)用日語組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日語環(huán)境是提高學(xué)生聽說能力的基本保證。用日語教日語，能促使學(xué)生的動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，有效地提高用日語思考的能力和用日語表達(dá)思維的能力。而且學(xué)生在日語情景中聽、說，這樣學(xué)生說起日語比較自然，養(yǎng)成用日語交流的習(xí)慣。例如：《テキストを開いてください》、（打開書）《それでは次の問題に進(jìn)みましょう》（繼續(xù)看下一個(gè)題）這些很常用的句子，教師經(jīng)常使用的話，學(xué)生也會(huì)潛移默化，開始用日語跟老師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

二、組織課前口頭訓(xùn)練三分鐘

常言道，“良好的開端是成功的一半”，一堂精彩的日語課也不例外，每節(jié)課前三分鐘的“熱身運(yùn)動(dòng)”顯得尤其重要。

口頭訓(xùn)練內(nèi)容廣泛：可以談天氣，說新聞，講笑話，出謎語題等；可以形式多樣：教師和學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行對(duì)話、兩個(gè)學(xué)生對(duì)話、學(xué)生演講等。學(xué)生在剛上課的時(shí)候用日語談他們的所見所感，能創(chuàng)造濃厚的日語氛圍，進(jìn)入到課堂之中。還有在進(jìn)入正式的教學(xué)內(nèi)容之前，可以抓住課題設(shè)計(jì)一、兩個(gè)關(guān)于本課的問題，讓學(xué)生討論，然后說說自己的觀點(diǎn)。 我們的教材《標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《楽しくきこう》設(shè)計(jì)的話題廣，生活化強(qiáng)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生會(huì)感興趣，在他們已有的日語水平和自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生談?wù)撈饋聿粫?huì)太難?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上冊(cè)第十課《京都の紅葉は有名です》（京都的紅葉很有名），可以提出這樣的問題：《日本で何が有名ですか、どうしてですか?！罚ㄈ毡臼裁春苡忻繛槭裁?？）討論時(shí)可以小組討論、互相幫助，最后發(fā)表自己的想法。這個(gè)活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語，還可以起到引入課文的作用。

三、讓學(xué)生熟讀、背誦課文和復(fù)述課文

朗讀、背誦和復(fù)述課文是將書面語變成有聲的口頭語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，它可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以需要時(shí)隨時(shí)調(diào)用其中的詞語和句式，脫口而出。因此，朗讀、背誦不只是講讀教學(xué)的手段，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)重要方法。學(xué)生復(fù)述課文，用自己的語言描述課文內(nèi)容而不是單純地背誦原句。復(fù)述較長(zhǎng)的課文內(nèi)容，教師可以給出一些關(guān)鍵詞。比如：復(fù)述《富士山》這篇課文，教師在分析課文內(nèi)容的時(shí)候，就把關(guān)鍵的詞語集中在一張幻燈片中，以便學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容1.土曜日の朝、友達(dá)と、富士山がよく見える山 2.鳥の聲、落ち葉の音、日の出、友達(dá)の話 3.私だちたけがいるような気持ち）。還可以在作業(yè)布置的時(shí)候，留朗讀、背誦課文或復(fù)述課文內(nèi)容的口頭作業(yè)，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語。

四、要采用角色扮演的形式

角色扮演作為交際法教學(xué)中的一種教學(xué)手段，是學(xué)生實(shí)際掌握日語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力的一種積極有效的途徑。我們可以從教材中的話題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的交際情境，從而進(jìn)行日語口語交際。

教師在課堂中對(duì)場(chǎng)景、角色、以及對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排并對(duì)學(xué)生的表演作出正確的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的角色扮演的熱情。《富士山》這篇課文是一篇旅行作文，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出旅行作文的循序之后，讓學(xué)生到前面來以導(dǎo)游的身份介紹自己家鄉(xiāng)的美好風(fēng)貌。學(xué)生很自豪地介紹延邊的各個(gè)旅游景點(diǎn)，如朝鮮族民俗園、人民體育館、延吉的夜景、國(guó)貿(mào)生態(tài)園等，學(xué)生們講的特別精彩，好像自己真的是一名日語導(dǎo)游，給來賓介紹家鄉(xiāng)，大大提高實(shí)際口語交際能力。而且角色扮演讓學(xué)生從固定的座位上起來演示，從而做到學(xué)中樂，樂中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿了生機(jī)和活力。

五、要及時(shí)稱贊和激勵(lì)學(xué)生

職高學(xué)生大部分是在初中時(shí)經(jīng)常被忽視的學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)、心理脆弱，口語教學(xué)中要特別重視他們的這種心理特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，表揚(yáng)口語能力的進(jìn)步。

學(xué)生之間互評(píng)的時(shí)候，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守以鼓勵(lì)性語言為主的原則。當(dāng)他們說得有一點(diǎn)進(jìn)步，就要夸他們，這樣會(huì)使他們感到成就感，提高自信心。當(dāng)他們說日語說不好的時(shí)候，更要珍視他們的勇氣，不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，教師應(yīng)該及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道哪方面是錯(cuò)的，但無論如何學(xué)生需要不斷的稱贊和激勵(lì)。

綜上所述，日語課堂教學(xué)蘊(yùn)含著很多可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的因素，所以我們要在課堂大膽創(chuàng)新，它需要教師不斷摸索。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)日語的活動(dòng)場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境，我們要使課堂真正成為提高日語口語表達(dá)能力的主陣地?？傊?、我們要繼續(xù)探索提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法，以此才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課改中從重語言要素到重語言實(shí)際能力運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)現(xiàn)代時(shí)代的要求。

（作者單位：吉林省延吉市職業(yè)高級(jí)中學(xué)日語組）endprint