試析教學中韓國語閱讀能力的培養(yǎng)

胡翌丹

摘 要 隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，參與國際間的政治、經濟和文化交流日益增多，中韓國際經濟貿易的增加，形成了良好的國際交流，有效促進了文化建設，這就給韓國語教學帶來重要的推動力，使韓國語教學獲得生機和活力。韓國語教學能夠使中韓兩國對各自的地域文化和歷史文化等有更加全面和客觀的認識，增減彼此的了解，從而獲得更多的交流發(fā)展機會。由于韓國語教學實踐中，需要學生在基礎性的語言知識的把握中，對韓國語應用的技巧和方法等能夠有綜合的了解，并在閱讀實踐中不但提升韓國語應用水平。韓國語閱讀教學，需要在各種閱讀實踐活動和交流實踐活動中促進教學研究和發(fā)展進步，全面有效的提升韓國語閱讀教學的實用性和有效性。本篇文章在此基礎上，主要對教學中韓國語閱讀能力的培養(yǎng)的有效方法和基本要求等進行研究與分析。

關鍵詞 語言教學 韓國語 閱讀能力 培養(yǎng) 詞匯

中圖分類號：H55 文獻標識碼：A

現(xiàn)代社會經濟在不斷發(fā)展中，促進經濟全球化的發(fā)展，國際社會之間加強政治、經濟和文化交流，構建了良好的溝通、貿易環(huán)境，當今社會是信息化社會和經濟社會，語言工具在國家交流中的應用效用不斷增加，因而對于外國語的教學需要更加注重實踐性。隨著中韓貿易的增加，韓國語教學興起，在具體的教育教學過程中，需要對韓國語專業(yè)學生的語言功能和閱讀理解能力進行綜合培養(yǎng)，使學生能夠在韓國語閱讀或交流中獲取更多的信息內容。在對韓國語閱讀教學中，重點目標是對學生的閱讀能力、分析能力、理解能力等進行提升，使其能夠在實踐化訓練中不斷提示自己的語言基礎。由于韓國語專業(yè)學生在學習中屬于零起點，且容易受到母語語言習慣的影響，對于韓國語中的文字組成部分、發(fā)音部分、語言結構部分和具體的文字含義部分把握不夠精確，直接影響其閱讀效果。針對韓國語閱讀教學中存在的相關問題，需要從實踐分析的角度，對提高韓國語閱讀教學的有效方法及策略等進行研究與分析。

1培養(yǎng)學生韓國語閱讀能力的必要性

1.1提高學生的閱讀速度和流利度

韓國語教學屬于外語教學，在實際的教學過程中，學生主要是在基礎語言知識的掌握，將這種語言工具應用到實際中，在韓國語閱讀和韓國語寫作中，不斷提升和強化自己的語言應用能力。學生在韓國語閱讀中受口語水平和語言習慣的影響，在發(fā)音和詞義理解上不夠到位，影響閱讀效果，在教學實踐中，對學生進行韓國語閱讀能力的培養(yǎng)，則是為了幫助學生克服語言閱讀上的障礙或不足，提高學生的閱讀速度和流利度。在韓國語閱讀中，學生無聲停頓時長過大，影響其文字理解，且無聲停頓的頻率過高，導致學生的閱讀信息獲取過于碎片化，直接影響學生的發(fā)音速度控制和語速控制。加強對學生的韓國語閱讀能力培養(yǎng)，是為了進一步幫助學生減少漢語母語閱讀習慣的影響，使其能夠更好的提高自己的閱讀流暢度。

1.2豐富學生的語言學習

學生在韓國語學習中，不僅是為了增加一項語言技能，還是為了能夠更好的對地域文化有所了解，從而為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，從學習角度來說，韓國語學習需要在不斷的練習中提升語言的實際應用水平，而從專業(yè)就業(yè)角度來說，學生還需要在語言文化知識的學習中，獲得更多的知識儲備。閱讀是獲取知識信息的重要渠道之一，因而在韓國語教學中，重視對學生的閱讀能力培養(yǎng)，能夠為學生安排多種的閱讀學習和閱讀交流活動，使學生能夠在相關背景知識的了解中，掌握韓國語語言應用以及文字結構、修辭手法等方面的內容，使學生能夠在客觀的閱讀中結合自己主觀的研究，不斷豐富自己的語言學習內容，并不斷的提升自己的語言應用技能。

2韓國語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

2.1擴大詞匯量

韓國語教學中，學生要提高自己的閱讀理解能力，需要有意識和有目標的擴大自己的詞匯量，學生韓國語閱讀練習的主要障礙之一就是詞匯量部分，增加學生的韓國語詞匯學習，是奠定學生閱讀基礎的重要途徑。在實際的教學過程中，老師可以按照分類的形式，對學生進行詞匯講解、分析和總結、歸納，例如韓國語中常用的， ， ， ， ， ， 等中文含義為裙子，褲子，鞋子，襪子，帽子，手套，襯衫，屬于日常服裝、服飾類；而 ， ， ， ， 等是指蘋果，西瓜，橘子，梨子，橙子，香蕉，屬于水果類，對于這些，老師按照分類的形式引導學生進行必要的詞匯積累，使其能夠熟悉不同韓國語的應用范圍和應用領域。

2.2文化背景學習

在韓國語的閱讀教學中，不僅是考察學生的單詞理解和記憶情況，同時綜合性的考察學生的文字信息提取能力，在韓國語閱讀中，學生可能會因為一個或幾個陌生單詞，導致閱讀中斷、文意理解上出現(xiàn)障礙，對于這種情況，老師需要在閱讀教學中以課外知識補充的形式為學生廣泛介紹韓國文學、常識、生物、地理、人物、歷史、文化以及生活習俗方面的知識，使學生能夠在既有的信息補充中，完善對閱讀內容的理解。例如“ 1， ， ， ， ， ， ，.”主要是介紹了韓國諸多有名的大學，包括首爾大學、延世大學、高麗大學、成均館大學、西江大學、弘益大學、慶熙大學、漢陽大學、中央大學等，對于這些學生需要加強日常的文化積累，才能夠在閱讀中理解到位。

2.3糾正閱讀習慣

由于韓國語的文字組成類似于漢字，通常分成上下結構、上中下結構、左右結構和左中右結構等，學生在學習過程中，可以通過這種組合性質特點進行文字理解，且韓國語的發(fā)音組成類似于拼音，因而拼讀特點明顯，韓國語與漢語的相似性和共通性降低了學生的學習難度，但是這一定程度上也限制了學生韓國語語言思維的發(fā)展，使學生在韓國語閱讀中習慣拼音式閱讀，導致閱讀速度過慢、信息內容理解過于碎片化，往往是學生一篇文章閱讀下來，對其大意有了解，但是內容理解上卻不夠全面。要在韓國語閱讀教學中，進一步培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，需要學生養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習慣，不能將閱讀的關注點放在拼讀和翻譯上，不能過度糾結某個生詞的具體含義，更不能在閱讀中依賴詞典，一遇到不認識的生詞就去查字典，對于這些不良閱讀習慣，學生均需要糾正，提高韓國語閱讀的有效性。endprint

2.4學會總結閱讀技巧

韓國語在教學過程中，需要重點對學生的語言知識以及語言工具應用技能等進行培養(yǎng)，學生學習韓國語是為了增加一門語言技能，學生需要在實際應用中檢測自己的韓國語知識掌握程度，并在閱讀訓練中學會總結和歸納閱讀技巧。韓國語閱讀中的相關策略和知識具有一定的遷移性，但是學生需要認識到韓國語與漢語在實際應用中具有較大的差異性，在閱讀中，學生主要的任務是理解，可以使用歸納、推測或聯(lián)想等方法，對語段中重點表達的信息內容進行綜合化和整體性的理解，強化韓國語閱讀的語義理解效果。例如在“， ，，， ， .，”語段中，學生通過閱讀分析，可以發(fā)現(xiàn)語段主要是對“沉默”進行下定義，討論其與“，，，，”關系，對于這幾個類比詞，只需要理解其中一個或幾個意思，以近義的方法推測其他詞的含義即可。韓國語閱讀，不進行逐字逐句翻譯，也可以達到語篇理解效果，在此過程中，學生需要注意對閱讀方法的思考和對閱讀技巧方面的總結與歸納。

2.5加強交流式閱讀

語言類課程的教學對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，主要是通過實際運用的方法引導學生的實踐性學習，對學生的韓國語閱讀能力進行培養(yǎng)，是讓學生在自主化閱讀中，使用韓國語語言思維理解相關內容，有利于學生閱讀經驗的增長。在此過程中，老師還需要有意識的引導學生在交流式閱讀中培養(yǎng)和提升自己的韓國語閱讀能力，老師鼓勵學生組織閱讀小組，小組成員組內制定閱讀計劃、執(zhí)行閱讀任務、檢查閱讀成果，并交流閱讀感想，使學生能夠在相互監(jiān)督與督促中完成韓國語閱讀學習。

3結語

韓國語的教學屬于外語專業(yè)類課程的教學，其中韓國語閱讀教學是其重要的教學部分，對學生的語言學習效果檢驗以及語言技能訓練等具有重要的影響作用，對韓國語閱讀教學中存在的相關問題進行分析，結合實際的教學內容和教學要求，綜合化的應用多媒體教學、情景化教學和文化滲透等形式的教學，對學生的韓國語聽說讀寫能力進行綜合化培養(yǎng)，奠定其韓國語閱讀基礎。韓國語閱讀是學生專業(yè)學習的基礎部分，重點考察學生的文字理解能力和讀音記憶能力，韓國語閱讀考試項目在語言等級考試中占據的分值比例也較大，因而韓國語老師和學生均需要重視閱讀訓練。在韓國語閱讀教學中，由于學生對于韓國的背景文化不夠了解，對于文章結構以及文字含義等把握不足，直接影響學生的閱讀能力，針對這些情況，需要老師在韓國語閱讀教學中，對學生的文化認知能力、語言應用能力和文字理解能力等進行全面分析，及時轉變學生的中文閱讀思維，帶領學生共同研究韓國語語句結構和詞匯構成特點，引導學生應用全局化的視角去理解語句含義或文章大意。在實踐教學中，對學生的韓國語閱讀能力進行培養(yǎng)，一方面需要擴充學生的韓國語詞匯量，鞏固語言基礎，另一方面則是要加大學生的閱讀量，使學生能夠在不同語句結構和文章類型的分析中，增加學生對韓國語語言文字的應用技巧方面的認識。

參考文獻

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