論英語課程形成性評價設(shè)計

楊金玲

摘 要 教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。當(dāng)今現(xiàn)代英語課程運用的教學(xué)評價存在著教師評價理論短缺，評價主體單一，評價方式單一和評價效果不明顯等問題。與終結(jié)性評價相比，形成性評價是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。筆者通過分析形成性評價的優(yōu)勢，得出發(fā)展形成性評價的重要性的結(jié)論，并提出了一系列形成性評價的策略設(shè)計 —— 老師的評價，學(xué)生評價以及課后跟蹤評價，從而揭示出實行上述形成性評價的策略是教師實現(xiàn)英語課程效果最大化的重要途徑。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 形成性評價 英語教學(xué) 評價策略設(shè)計

中圖分類號：H391 文獻標(biāo)識碼：A

教學(xué)評價是現(xiàn)代英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、 改進學(xué)習(xí)方法、 提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，從整體上調(diào)節(jié)、 控制著教學(xué)活動的進行， 保證教學(xué)活動沿預(yù)定目標(biāo)展開。因此，筆者通過比較現(xiàn)代英語課程評價的條件和傳統(tǒng)的評價方法，指出有必要對教學(xué)評價進行改革。適當(dāng)運用形成性評價是完成整個教學(xué)過程的有效途徑。

1現(xiàn)代英語課堂教學(xué)評價存在的弊端

1.1教師評價理論短缺

教學(xué)評價被大多數(shù)教師和教學(xué)管理者簡單地理解為教學(xué)測試，他們認為課程評價是根據(jù)各項考試的得分，給學(xué)生一個簡單的終結(jié)性評價。在正規(guī)的英語教學(xué)活動中，部分學(xué)生不能積極參與，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語的真正原因是教師的評價觀念狹隘，他們沒有意識到科學(xué)的評價體系是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要工具。

1.2教學(xué)評價主體單一

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的主體是教師，學(xué)生往往處于被動地位。這種評價方式忽視了學(xué)生的主動參與和評價者與被評價的互動，削弱了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的反思能力，使其不能充分發(fā)揮主動性。

1.3教學(xué)評價方式單一

目前的英語教學(xué)過分依賴于量化考試成績的終結(jié)性評價。主要考核方式有單元考試，月考，中考和期末考試，在高校英語課程中還包括大學(xué)英語四六級考試。雖然這種方法有其自身的優(yōu)點，但也帶來了很多負面影響。若一次考試的成績不理想，學(xué)生就會變得焦慮自負，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而教師所得到的反饋也是不及時和片面的。

1.4教學(xué)評價效果不理想

在教學(xué)活動中，評價的功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的監(jiān)測和評估，為教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋，并將評價中收集的信息用于調(diào)整以達到滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價應(yīng)該為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而目前以階段考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)的評價體系削弱了評價最重要的發(fā)展功能。必須依靠學(xué)習(xí)質(zhì)量評價機制來實施一定的制約和控制，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和活力，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2形成性評價的優(yōu)勢

形成性評價是教育者和受教育者在教學(xué)過程中使用的一個過程，提供明確的反饋來調(diào)整正在進行的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以提高受教育者達到預(yù)期的教學(xué)效果。也就是說，形成性評價的重點是評價受教育者在學(xué)習(xí)過程中如何理解概念，執(zhí)行任務(wù)和取得進展，而不是學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)品或結(jié)果。從實施過程來看，形成性評價通過“評價診斷-反饋信息-修正問題-提高質(zhì)量”的階段，通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控，形成對教育者和受教育者及時性的影響效應(yīng)，切實達到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本宗旨。這種評價方法有利于教育者調(diào)整教學(xué)過程和計劃并滿足受教育者的需要。因此與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價具有明顯的優(yōu)勢。

第一，評價主體更多元化。評價主體多元化是指評價活動由多人來主導(dǎo)。形成性評價不再是傳統(tǒng)意義上的教師評價學(xué)生，而是在這的基礎(chǔ)上同時將學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體。教師在教學(xué)評價過程中的作用是至關(guān)重要的，但不是唯一的。教師作為評價活動的策劃者、組織者和參與者，主要是完成對學(xué)生的整體評價。同時通過鼓勵學(xué)生自評與互評，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，加強評價者與被評價者的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其在以自我為主體的評價過程中總結(jié)歸納問題，不斷進步，提高學(xué)習(xí)能力與掌握學(xué)習(xí)方法。

第二，評價內(nèi)容更具發(fā)展性。傳統(tǒng)的評價方法側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。現(xiàn)代英語課程的考試均以筆試為主，側(cè)重于“筆頭”的能力，而忽視了“口語交流”的能力。英語作為一種交流工具，聽說讀寫都很重要。形成性評價側(cè)重于對內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的評價，這不僅能夠提升學(xué)生的知識水平，還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及情感因素等方面的情況，從而更科學(xué)地去評價每一個學(xué)生。

第三，評價方法更加多樣化。跟終結(jié)性評價不同的是，形成性評價的評價方法不僅是紙筆測試，還有其他評價方法，如課堂小組討論，小組展示，演英語話劇，組織英語技能競賽，作業(yè)以及課堂表現(xiàn)觀察等。英語作為獨特的一門學(xué)科，通過多種方式的評價方法，不僅使老師能掌握學(xué)生的情況，也能使學(xué)生了解到自身的長短處，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第四，評價反饋更加及時。形成性評估可以幫助教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程中，教師所獲得的反饋是階段性的和具體的，教師可以根據(jù)所得到的反饋，了解學(xué)生的具體情況和困難，這有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。同時，學(xué)生也能夠通過自評、互評與教師評價獲得反饋，獲得學(xué)習(xí)英語的信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，加強自主學(xué)習(xí)能力的英語實際應(yīng)用能力。

3英語課程形成性評價設(shè)計

3.1教師評價

與終結(jié)性評價不同，教師并不是評價的唯一主導(dǎo)角色。但是，教師在整個考核過程中仍然起著重要的作用。從教師這一主體出發(fā)，筆者從形成性評價的角度上設(shè)計了關(guān)于口頭評價，作業(yè)評價和學(xué)生檔案評價量表的評價方法。

第一，口頭評價?？陬^評價是一種基本，直觀而且有效的評價方法，因為教師可隨時隨地運用。更重要的是，它的效果是顯而易見的。教師的贊美可以激勵學(xué)生關(guān)注課堂，幫助學(xué)生建立信心。若教師只是一味授課而忽略了學(xué)生的反應(yīng)，則無法實現(xiàn)和諧的課堂氣氛。大多數(shù)中國學(xué)生在課堂上不肯開口說英語是因為他們害怕犯錯。盡管學(xué)生說話時語法錯誤很多，但教師應(yīng)該鼓勵他們。如果教師只是專注于糾正錯誤，而忽視了贊揚他們和鼓勵他們，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)動力，那么他們就怯于展現(xiàn)自我?？陬^評價能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，特別是英語水平落后的學(xué)生。endprint

第三，學(xué)習(xí)檔案評價量表評價。研究表明，教師對學(xué)生的認識應(yīng)當(dāng)是通過日常觀察所得到的，這比考試結(jié)果要更準(zhǔn)確，更全面。教師對學(xué)生總體表現(xiàn)或成績的看法是相當(dāng)準(zhǔn)確和公平的。形成性評價由許多部分的評價組成，其中課堂表現(xiàn)所占比例較大。為了記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師必須仔細觀察并做記錄，以便對最終評價提供數(shù)據(jù)支持。因此教師應(yīng)制作學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的各項平時表現(xiàn)。同時教師也可以指導(dǎo)學(xué)生制定個人檔案，將平時的作業(yè)、筆記、學(xué)習(xí)心得等記錄在內(nèi)，以便進行階段性的總結(jié)和反思。

3.2學(xué)生評價

第一，學(xué)生自評。從社會心理學(xué)角度分析，自我評價就是獲取對身份認知的過程。自我評價的方法主要有兩種——評分表和檔案袋式評價。與傳統(tǒng)的評價方法不同，自我評價更側(cè)重于學(xué)生知識運用的能力。評分表是學(xué)生評價他們的思想，愿望，行為和性格的一種方法。心理學(xué)家通過實驗證明，學(xué)生可以設(shè)定明確的目標(biāo)，進行自我評價。能進行自我評價的學(xué)生往往比不能進行自我評價的學(xué)生更優(yōu)秀。這是一個了解自己，分析自己，提高自己的過程。通過評分表，學(xué)生可以更專注于課堂，有一個明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能制定英語學(xué)習(xí)計劃，能和英語老師和同學(xué)討論，對學(xué)習(xí)英語持有樂觀態(tài)度等等。這是學(xué)生在一段時間內(nèi)有目的地收集材料，提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的技能，能力和態(tài)度的證據(jù)。個人檔案的建立，通常要求學(xué)生思考他們的需求和目標(biāo)，反思他們在語言學(xué)習(xí)方面的弱點和優(yōu)勢。他們的思考不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)意識，而且還及時反饋意見給教師，使教師能夠更加了解學(xué)生的興趣，需求，潛力和能力，從而使教師能夠采取必要的措施來監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)。

第二，同伴互評。同伴互評是學(xué)生根據(jù)教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)來進行評分的過程。教師將班級分為固定的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生養(yǎng)成互評作業(yè)的習(xí)慣。教師在讓學(xué)生互改作業(yè)之前，應(yīng)說明評分的內(nèi)容：評分時間，優(yōu)缺點，給出建議以及最后得分。如英語作文互評，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯運用、句型、拼寫、語法、連貫性等方面著手評分。這種評價方式提高了學(xué)生對知識的理解，更能與同伴互相學(xué)習(xí)，提高他們的元認知能力。

3.3課后跟蹤評價

第一，問卷調(diào)查或訪談記錄評價。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望和他們是否對教學(xué)內(nèi)容有興趣。教師在學(xué)習(xí)完每個單元或章節(jié)后進行調(diào)查。進行調(diào)查可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，學(xué)習(xí)策略和語言知識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以及時修改教學(xué)內(nèi)容，進度和方法，從而使教學(xué)效果最大化。除了問卷之外，可以和學(xué)生面談，對學(xué)生做出正確的評價。作為實時的調(diào)查，簡短的對話也可以在課堂上進行。

第二，家長輔助評價。形成性評價的主體不應(yīng)該只是教師和學(xué)生，家長也是不可忽視的主體。這意味著形成性評價應(yīng)該在課堂上和課后進行。家長在課后評價中扮演著重要角色。教師可制定相關(guān)表格，以家長為主體，觀察學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況，表格可包括以下內(nèi)容：有無認真或按時完成作業(yè)；有無復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識；有無看其他英語書籍或電影；有無做聽力訓(xùn)練等。

4總結(jié)

筆者通過分析，歸納出了形成性評價的優(yōu)勢，并提出其應(yīng)用策略，這些策略跟傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要有以下三點不同：第一，評價的主體是多元的而不是單一的；第二，評價的重點是評價學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果； 第三，評價的方法是多樣的而不是唯一的。但即使形成性評價有很多優(yōu)點，但也不是要全面摒棄終結(jié)性評價。在我國英語課程評價中，應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合，為教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造更好的條件。

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