小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的有效策略

陳代君

摘 要 “科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，這句由鄧小平在二十世紀(jì)八十年代根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀提出的觀點(diǎn)在當(dāng)今的二十一世紀(jì)仍然受益匪淺。走在科技的前沿，才能走在世界的前沿?？萍嫉陌l(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步則需要教育的推動(dòng)。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育對從小就開始培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才起到了奠基作用，而小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略則通過把科學(xué)融入生活帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣，讓生活貼近科學(xué)，達(dá)到科學(xué)與生活的完美結(jié)合。本文就如何在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行有效的策略分析。

關(guān)鍵詞 科學(xué)技術(shù) 科學(xué)教育 生活化教學(xué) 策略分析

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

科技的發(fā)展?jié)B透在我們生活的每一個(gè)角落，日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)。小學(xué)科學(xué)教育對小學(xué)生科技啟蒙的作用是不容忽視的，對于小學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)的形成也是不可推脫的?，F(xiàn)如今，對于學(xué)校和老師來說，如何創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)生生活化教學(xué)的教學(xué)方針是現(xiàn)階段教育的重中之重，將生活貼近學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生對未知事物的探知能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。實(shí)施生活化教學(xué)更是科學(xué)教育的一大進(jìn)步。

1小學(xué)科學(xué)教育生活化的必要性

近來，新課改大力強(qiáng)調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，而實(shí)際生活中的教育依然呈現(xiàn)著傳統(tǒng)教育的僵化模式，教師們常常用理論闡述的的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少實(shí)踐，課堂黯然失色。小學(xué)科學(xué)教育是以生活為基準(zhǔn)，單純的理論用語不足以讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)科學(xué)背后的意義，只有將科學(xué)與生活聯(lián)系，學(xué)生們才能真正體會(huì)科學(xué)生活的益處。尚且，相對其他學(xué)科來說，“學(xué)”與“用”在科學(xué)教育中相互依存更為親密，科學(xué)教育生活化則可以讓小學(xué)生們真正的貫徹“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)方針，更為身體力行的驗(yàn)證科學(xué)知識。在筆者看來，小學(xué)生的思維模式仍然以形象具體為主，而生活化教學(xué)則是從生活出發(fā)，運(yùn)用形象具體而又生動(dòng)的事物作為教學(xué)依托，激發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維能力，達(dá)到科學(xué)教育的的目的。

2生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)施途徑

生活化教學(xué)策略在教學(xué)過程中越來越得以運(yùn)用，在小學(xué)科學(xué)教育中將生活化教學(xué)策略有效的運(yùn)用起來是衡量一個(gè)老師的教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，作為筆者，作出以下幾個(gè)實(shí)施途徑僅供大家參考。

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在生活中“尋找”科學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對于小學(xué)科學(xué)教育具有雙向性作用，首先，對于老師來說可以，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，對于學(xué)生來說，可以有效的縮短學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和社會(huì)生活之間的距離。在生活中“尋找”科學(xué)，可以使學(xué)生從生活中感悟和理解科學(xué)的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)《電路》這一科學(xué)課題時(shí)，老師可以讓學(xué)生們回家觀察一下家里的電路圖的連接情況，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡單的電路連接操作，并且相應(yīng)的對電路圖的理論知識進(jìn)行講解，這樣一來，教學(xué)課題既結(jié)合了課本又結(jié)合了生活，將生活與科學(xué)命題相連接。

2.2開展生活化的探究活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)與科學(xué)探究有著緊密的聯(lián)系，教師們開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生們就地取材的搜尋探究材料，從學(xué)生們?nèi)粘Ｊ煜さ纳钪羞M(jìn)行選擇，例如，在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》這一科學(xué)課題時(shí)，老師可以通過敲桌子，劃水，以及在空氣中進(jìn)行聲音傳遞的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以通過親身感受理解聲音傳播的定理。

2.3布置生活化的課外作業(yè)

中國教育一向都有課后預(yù)留家庭作業(yè)的習(xí)慣，預(yù)留家庭作業(yè)以課后復(fù)習(xí)的高效性占據(jù)著教育的重要環(huán)節(jié)之一。但傳統(tǒng)的教學(xué)中，課后預(yù)留的作業(yè)往往是書面的，對于課后的實(shí)踐操作能力來說具有很大的局限性，學(xué)生的思辨能力和動(dòng)手能力都被扼制了，課外作業(yè)達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要以生活為依據(jù)，布置大量的生活化課外作業(yè)，從生活著手，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《大氣的污染》這一課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)地考察，在工廠附近觀察一下排放廢氣的天空和平常的天空有何區(qū)別，區(qū)別產(chǎn)生的原因又是什么呢？通過一系列的觀察和追問學(xué)生們可以學(xué)到課本以外的知識。

2.4在生活中讓學(xué)習(xí)成果得到鞏固

生活處處是學(xué)問，將科學(xué)知識運(yùn)用到生活中來才是真正的學(xué)以致用，如果在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到如此境界，那么就表明你的學(xué)習(xí)達(dá)到了理想的效果。然而很多同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中永遠(yuǎn)是知識只是知識，與生活完全連接不起來。這就需要老師的指導(dǎo)了。例如，我們看到有人拎著一桶水，那么我們就想到學(xué)習(xí)《受力》這一課題時(shí)的定理，人為什么能把水桶給拎起來，力學(xué)在拎水桶人的手里是怎么受力的等等。通過一系列的生活現(xiàn)象聯(lián)想到所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果就得到鞏固了。

3結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)科學(xué)教育而言，要想把科學(xué)教育學(xué)有所成，教師必須要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，有效的生活化科學(xué)教學(xué)對于每位小學(xué)科學(xué)教師來說都是最終的追求目標(biāo)，對于每個(gè)積極進(jìn)取的小學(xué)生來說都是進(jìn)步的階梯。新時(shí)代的發(fā)展需要科技來做依托，祖國的強(qiáng)榮昌盛需要一大批科技型人才，從小學(xué)開始進(jìn)行科學(xué)教育為未來科技人才的培養(yǎng)做出了奠基作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 公緒凱.淺議小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].華夏教師，2016（08）：31.

[2] 張峰.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（09）：32.

[3] 范淡祥.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（04）：16.

[4] 楊曉天.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].考試周刊，2017（16）：157.endprint