幼兒園建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究與探索

孔瑩博

摘 要 幼兒園設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸的第一個(gè)綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)題目，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的塑造、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變起著重要的啟蒙作用。文章對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，在教學(xué)方法及手段上進(jìn)行相應(yīng)的研究和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成具有啟發(fā)式的設(shè)計(jì)思考方式，從而奠定良好的學(xué)習(xí)開端和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒園設(shè)計(jì) 啟發(fā)式 幼兒行為心理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒園設(shè)計(jì)的教學(xué)要點(diǎn)總結(jié)

幼兒園設(shè)計(jì)是建筑學(xué)二年級(jí)上學(xué)期接觸的第一個(gè)設(shè)計(jì)課題，該題目不僅要充分考慮到建筑場(chǎng)地的設(shè)計(jì)處理，對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，同時(shí)還要考慮到幼兒的使用尺度及心理行為模式，是一個(gè)綜合性、靈活性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課題。而學(xué)生大多處于基礎(chǔ)入門階段，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容多數(shù)還處于一知半解的懵懂狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法更多還停留在高中及大一的“記憶+理解+考核”思維模式上。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)要有別于基礎(chǔ)理論的教學(xué)方式，同時(shí)又要比其他的設(shè)計(jì)課程更加注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)、設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)和規(guī)范化設(shè)計(jì)制圖的強(qiáng)調(diào)。

2教學(xué)內(nèi)容的研究與調(diào)整

2.1改變慣性思維

所謂慣性思維，即在人的觀念里對(duì)事物存在既有定式的認(rèn)知和判斷，多由后天的行為經(jīng)驗(yàn)和觀念積累所成。在建筑學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程之初都設(shè)定有相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生直觀認(rèn)知設(shè)計(jì)類型的功能組織、空間設(shè)計(jì)等具有很好的示范作用，但同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生后期設(shè)計(jì)思維受其所限，導(dǎo)致思維定式從而影響后期設(shè)計(jì)。而幼兒園實(shí)際上是一種比較常見卻并不容易深入實(shí)踐調(diào)研的建筑類型，在多數(shù)學(xué)生的概念里，幼兒園更多的停留在色彩鮮艷、墻飾圖案卡通或者是古堡式、積木式的外部形象中，而對(duì)核心的幼兒活動(dòng)使用空間及幼兒心理行為的關(guān)注卻缺少基本概念。所以在理論知識(shí)講解時(shí)，除了對(duì)幼兒園規(guī)范設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)解析，通過大量的優(yōu)秀案例的展示，總結(jié)出集中式、一字式、并排式、單元式、環(huán)繞式等幾種設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園設(shè)計(jì)的豐富性和趣味性。

在調(diào)研環(huán)節(jié)，分設(shè)“資料調(diào)研+實(shí)踐調(diào)研+案例分析解讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，提出從幼兒行為心理特點(diǎn)、幼兒園日常課表作息、幼兒園規(guī)范設(shè)計(jì)要點(diǎn)、幼兒戶外活動(dòng)組成等方面開展相關(guān)資料調(diào)研，實(shí)踐調(diào)研則側(cè)重調(diào)研對(duì)象建筑與場(chǎng)地設(shè)計(jì)、場(chǎng)地與人流、場(chǎng)地與環(huán)境關(guān)系的方面，摒除外形定式對(duì)設(shè)計(jì)思維的影響，而在功能及形體造型調(diào)研上則通過國(guó)內(nèi)外經(jīng)典幼兒園設(shè)計(jì)案例的解讀評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生注重空間的設(shè)計(jì)分析，而不是色彩與風(fēng)格的拼湊，讓每一位同學(xué)都參與介紹點(diǎn)評(píng)。從而使學(xué)生一開始就避免落入慣性思維的設(shè)計(jì)套路，強(qiáng)調(diào)參與感，形成初級(jí)的認(rèn)知評(píng)價(jià)觀。

2.2以空間啟發(fā)為設(shè)計(jì)引導(dǎo)

以空間啟發(fā)為導(dǎo)向開啟學(xué)生的設(shè)計(jì)之路；低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)多會(huì)從以往的行為或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中尋求設(shè)計(jì)介入點(diǎn)，是一種直觀具象的設(shè)計(jì)思維方式，而建筑設(shè)計(jì)本身是具象與抽象雙重思維交互作用的結(jié)果。抽象思維中最具有代表性的就是空間，空間是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的核心和本質(zhì)，所以，在設(shè)計(jì)之初，通過“趣味空間尋找”的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生從日常的生活中觀察提煉出具象的單一空間，例如“樹下的遮蔽空間”、“一篇落葉下的光影世界”、“一團(tuán)廢紙內(nèi)的折疊空間”、“器皿內(nèi)的封閉空間”等等都是學(xué)生根據(jù)感性的觀察提煉出來(lái)的空間意象，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)不同空間在抽象設(shè)計(jì)后可能出現(xiàn)的界面質(zhì)感、光影效果、結(jié)構(gòu)組成以及空間意象，使單一空間完成“發(fā)現(xiàn)——認(rèn)知——分析——抽象——表達(dá)”的初步過程，并將其逐步引導(dǎo)應(yīng)用到幼兒園的空間設(shè)計(jì)里，增加學(xué)生設(shè)計(jì)趣味的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

2.3以幼兒行為心理為依托的設(shè)計(jì)起點(diǎn)

幼兒園設(shè)計(jì)的服務(wù)主體是幼兒，那么幼兒的行為和心理研究則是不可或缺的部分。學(xué)生通過資料調(diào)研和實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡的行為模式有：捉迷藏、滑滑梯、奔跑嬉鬧、玩沙土泥石、親近動(dòng)植物等，3～6歲這個(gè)階段的幼兒精力旺盛行動(dòng)力強(qiáng)，會(huì)通過大量的行為模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以身體是他們探尋未知世界和表達(dá)自我的首要工具，從幼兒的行為心理特征為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)介入點(diǎn)則是很好的設(shè)計(jì)方法。日本著名的富士幼兒園是一個(gè)開放的圓環(huán)狀，設(shè)計(jì)者就是充分考慮到了孩子習(xí)慣兜圈奔跑的行為特征，建筑內(nèi)部、屋頂、室外圍合空間都設(shè)計(jì)無(wú)遮擋的開放空間，充分滿足幼兒釋放自由奔跑嬉戲的天性需求。

通過這樣的設(shè)計(jì)啟發(fā)，有的學(xué)生通過幼兒愛好捉迷藏、窺視等行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以“迷宮空間”為主題的方案，有的學(xué)生根據(jù)幼兒愛玩沙土泥石、親近自然的特性，以“堆沙筑園”的室外空間入手組織建筑設(shè)計(jì)，或者通過植物園及室外活動(dòng)場(chǎng)地的結(jié)合，以“蔬菜大棚”為原型進(jìn)行設(shè)計(jì)深化，還有學(xué)生通過幼兒愛好爬高跳躍等行為特點(diǎn)，在建筑的形體組合和內(nèi)部空間設(shè)計(jì)上組織了很多高低錯(cuò)落幼兒可以上下活動(dòng)的空間，這些啟發(fā)點(diǎn)不僅大大豐富了幼兒園的設(shè)計(jì)形式，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)興趣與熱情，達(dá)到了優(yōu)益的教學(xué)效果。

3教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

3.1弱化主導(dǎo)式教學(xué)，強(qiáng)化啟發(fā)式思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，主要通過“設(shè)計(jì)——點(diǎn)評(píng)——深入設(shè)計(jì)”的循環(huán)模式將一個(gè)設(shè)計(jì)推進(jìn)完成，這樣的模式可以訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程，雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)的過程，但是教師作用更多的是輔導(dǎo)設(shè)計(jì)和推進(jìn)設(shè)計(jì)深度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)單項(xiàng)輸入的主導(dǎo)型模式。在此次的教學(xué)改革中，從作業(yè)練習(xí)內(nèi)容到點(diǎn)評(píng)考核，更加強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法，老師并不直接給答案，而是多向?qū)W生提問，有設(shè)計(jì)依據(jù)點(diǎn)的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇從而自己選擇多向輸入的方式來(lái)找尋答案，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生回饋的信息也給予教師更多的教學(xué)思考點(diǎn)，是一個(gè)互動(dòng)雙贏的教學(xué)模式。

3.2多種教學(xué)手段結(jié)合，注重趣味性教學(xué)

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。但據(jù)研究，大多數(shù)興趣的形成一般都是建立在逐步深入的了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才潛移默化成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在興趣形成之初，事物本身的豐富性和趣味性則是吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。在此次教學(xué)模式中，通過多媒體視頻展示、板書設(shè)計(jì)、多向參與點(diǎn)評(píng)、圖紙模型相互推導(dǎo)等多種教學(xué)手段的結(jié)合，強(qiáng)化了設(shè)計(jì)的趣味性。例如在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生采用單元式的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，常規(guī)的教學(xué)模式會(huì)指導(dǎo)學(xué)生注重流線組織與單元體的關(guān)系，在此次的教學(xué)中，則引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行單元模型的制作，利用模塊從空中跌落場(chǎng)地后形成的機(jī)理及形體關(guān)系來(lái)組織設(shè)計(jì)，前期強(qiáng)化趣味性與可能性，在多次的試驗(yàn)嘗試后再慢慢將流線設(shè)計(jì)組織到最佳的形態(tài)中，提高了學(xué)生動(dòng)手思考能力的同時(shí)也大大提高了教學(xué)的趣味性。

4總結(jié)

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程體系，而每一次的設(shè)計(jì)練習(xí)題目的不同也會(huì)導(dǎo)致側(cè)重內(nèi)容有很大差異。所以在教學(xué)指導(dǎo)中，要跳脫出推進(jìn)完整設(shè)計(jì)的固化模式，應(yīng)該結(jié)合設(shè)計(jì)題目類型的特點(diǎn)來(lái)研究和改善教學(xué)模式，才能真正完成以啟發(fā)思考為起點(diǎn)，以趣味性貫穿內(nèi)容、以創(chuàng)新思維表達(dá)為目標(biāo)的過程，最終達(dá)到有的放矢、因材施教的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周凌.岱山小學(xué)和幼兒園設(shè)計(jì)中兒童教育空間的探討[J].建筑學(xué)報(bào)，2015（07）：85-87.

[2] 陸德偉，葉南.幼兒園設(shè)計(jì)中應(yīng)重視對(duì)幼兒感官教育的培養(yǎng)[J].華中建筑，2011（02）：58-60

[3] 黃源成.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的自我“孵化”——二年級(jí)《幼兒園設(shè)計(jì)》教學(xué)中徒手草圖應(yīng)用實(shí)踐[J].福建建筑，2012（11）：118-120.endprint