如何打造“四聲”課堂

舒冬梅

摘 要 課堂應(yīng)該是處處充滿(mǎn)靈性和活力，那么在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是多聲部重唱，課堂應(yīng)多一點(diǎn)學(xué)生的笑聲、問(wèn)答聲、讀書(shū)聲、掌聲，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是幸福的，是快樂(lè)的，不再讓整個(gè)課堂就像一潭平靜的湖水，缺少高潮迭起。

關(guān)鍵詞 “四聲” 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前不久參加片區(qū)學(xué)習(xí)，教育學(xué)會(huì)余會(huì)長(zhǎng)說(shuō)：一堂優(yōu)質(zhì)課是充滿(mǎn)“笑聲、問(wèn)答聲、讀書(shū)聲、掌聲”的課堂。引起了我的深思：一個(gè)有“笑聲、問(wèn)答聲、讀書(shū)聲、掌聲”的課堂氣氛是活躍的；師生之間關(guān)系是親近融洽的；學(xué)生是快樂(lè)積極的、學(xué)生是主動(dòng)參與的！那如何來(lái)做到呢？

1良好的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

有資料表明，良好的師生人際關(guān)系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使學(xué)生感到積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，生理學(xué)和心理學(xué)的研究也表明，輕松愉快的情緒能激活大腦，使大腦皮層處于覺(jué)醒狀態(tài)，引起和保持人的興趣，產(chǎn)生超常的記憶力，創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

1.1微笑傳真情

成功的課堂教學(xué)一定是鼓舞人心的，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活的愉悅。課堂中，教師若把真摯的感情投向教學(xué)活動(dòng)，把暖心的話(huà)語(yǔ)灑向?qū)W生，把會(huì)心的微笑送給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)受到感染、鼓舞，獲得“親其師，信其道”情景效應(yīng)。

1.2鼓勵(lì)增信心

赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)的主要毛病是令人厭倦。”課堂上最有效的直接動(dòng)機(jī)是教師將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)大方地送給學(xué)生，讓他們從內(nèi)心感到溫暖。如“你不愧是個(gè)聰明的一休哥，見(jiàn)解別具一格，令人耳目一新?！彼?，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)。哪怕學(xué)生微弱的思維火花，教師也就不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理，準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。

1.3民主播希望

2有效的課堂提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.1注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)而是即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過(guò)程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。

2.2注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)，因?yàn)榉磫?wèn)的問(wèn)題，往往要求學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果。避免將答案包含在問(wèn)題之中。

2.3處理好因人施問(wèn)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。

2.4把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。

2.5要注意發(fā)問(wèn)的方式

教師發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)不宜依照一定的次序。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問(wèn)題的難度相匹配。

2.6及時(shí)做出評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭n堂上精彩的，重要的教師都應(yīng)該讓學(xué)生朗讀。

就拿一年級(jí)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)似乎沒(méi)有什么值得朗讀的，其實(shí)不然。1+1=2就應(yīng)該拿來(lái)讓學(xué)生放聲朗讀，它的朗讀不僅讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了心情，同時(shí)讓學(xué)生掌握了算式的讀法，還讓學(xué)生識(shí)記了。

課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中如何持續(xù)地保持學(xué)生的熱情和信心，不斷地明確目標(biāo)并專(zhuān)注目標(biāo)，是課堂教學(xué)成功、學(xué)生個(gè)人成功的重要因素。在課堂教學(xué)中，常常讓掌聲響起來(lái)是一種好方法。

（1）讓掌聲在學(xué)生精彩的展示時(shí)響起。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入的思考和激烈的討論，在思維的碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花，產(chǎn)生了精彩的答案。這時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們給予熱烈的掌聲，回答者會(huì)因享受到成功的快樂(lè)而更加熱愛(ài)、更加自信地學(xué)習(xí)。

（2）讓掌聲在學(xué)生友好的幫助時(shí)響起。一學(xué)生在去展示臺(tái)準(zhǔn)備展示自己答案的途中不小心將要摔倒時(shí)，臨近的同學(xué)迅速將他抓住使他幸免于難。此時(shí)教師帶頭為這位同學(xué)的友好行為鼓掌。掌聲，不僅僅是對(duì)這位同學(xué)助人行為的充分肯定，更重要的是，它將鼓勵(lì)更多的同學(xué)熱心助人。

（3）讓掌聲在學(xué)生膽怯時(shí)響起。在課堂教學(xué)中，難免會(huì)有些學(xué)生因?yàn)檫@樣和那樣的原因，而不敢舉手發(fā)言，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在這樣的時(shí)候，讓同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)他，并適當(dāng)?shù)亟o予提示，既讓他能順利回答問(wèn)題，又增添了下一次舉手回答的勇氣。

總之，課堂是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識(shí)得到更新，能力得到提高的藝術(shù)殿堂。把笑聲、問(wèn)答聲、讀書(shū)聲、掌聲“四聲”引進(jìn)課堂，能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙艷輝.基于新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）：297.

[2] 田曉鳳.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2014（02）：54-55.

[3] 邱建華.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].新課程（小學(xué)），2012（09）：7.

[4] 武愛(ài)英.論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2012（14）：131.

[5] 楊小生.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三·三”策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（11）：21-23.endprint