基于語言意識的英語輸出能力發(fā)展研究

倪秀杰

【摘要】本文從語言意識發(fā)展的心理特征與語言輸出能力相關(guān)性視角，概述了語塊對語言意識提高作用的研究狀況，并結(jié)合教學(xué)實踐，驗證了語塊習(xí)得法對英語輸出能力提高的論述，對未來的研究方向提出了思考。

【關(guān)鍵詞】語言意識 語塊 輸出能力

語言意識指人類對語言的本質(zhì)及對語言的作用的敏感和自覺意識，是語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中逐步形成的洞察語言本質(zhì)、關(guān)注語言作用和促進自身語言發(fā)展的一種心理特征。從中外學(xué)者的論述中可以推斷出：學(xué)習(xí)者語言意識與接受二語能力及語言表達(dá)的準(zhǔn)確度等要素成正相關(guān)。由于受非自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，語言學(xué)習(xí)者必然依賴和注意顯性語言知識才能利于語言知識的吸收與準(zhǔn)確的使用。只有不斷地探索語言使用的規(guī)律，才能幫助語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和發(fā)展語言的認(rèn)知能力，尤其是在增強學(xué)習(xí)者獲得的知識與技能的顯性認(rèn)知及觀察和分析語言的能力。概括說，語言意識是一種潛在、逐步發(fā)展而存在于內(nèi)心的，不是與生俱來或者通過簡單的語言知識的灌輸?shù)慕Y(jié)果。實踐中發(fā)現(xiàn)，語言意識的培養(yǎng)一是要考慮輸入信息與學(xué)習(xí)者水平的相應(yīng)性，即知識的能度和數(shù)量略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平；二是通過對比分析實踐強化后獲得，如建立準(zhǔn)確的詞匯系統(tǒng)（發(fā)音、意義、內(nèi)涵與母語的差異、詞匯的情感與地域意義等）；對比英語語句與母語語句在表達(dá)模式上的差異。有位學(xué)者將語言意識的培養(yǎng)過程概況為：語言意識=詞匯系統(tǒng)+跨文化素質(zhì)概念系統(tǒng)+英語思維?？梢姡Z言意識的培養(yǎng)應(yīng)該在老師的點撥下，學(xué)習(xí)者通過觀察和思考及反復(fù)實踐，自主悟出語言使用的規(guī)則，建立英語思維，重新創(chuàng)造語言，達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)思想的目的。

在語言意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練實踐中發(fā)現(xiàn)，語塊（chunk）習(xí)得法對于語言意識的培養(yǎng)和基礎(chǔ)階段的英語輸出能力的提高起著重要作用。從概念上講語塊或詞塊指有連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組組合而成，組成詞出現(xiàn)頻率高于隨機頻率，能表達(dá)一定意義且具有相對完整結(jié)構(gòu)的語言現(xiàn)象。其特點：一是具有不規(guī)則性，即語義和結(jié)構(gòu)上的不規(guī)則性；二是具有可變性，即數(shù)、時態(tài)、人稱的變化。基于此，Nattingger和Decarrieo將語塊分為四類：聚合成、習(xí)慣表達(dá)法、限制性短語和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)。Becker將本族語者使用的預(yù)制語塊分為聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)、情景話語和原文片段等六類。而Howarth從功能出發(fā)，將語塊分為功能表達(dá)法和合成單位。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，對語塊研究文獻(xiàn)進行了概述。國內(nèi)語塊研究發(fā)展迅速，尤其近十年來，國內(nèi)學(xué)者在深度、廣度和研究方法上對語塊的研究呈上升趨勢。有些學(xué)者就語塊與詞匯習(xí)得方面撰文立說，提出語塊在學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)、語用意識及表達(dá)的流利度等方面的作用，語塊在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其參與課題的積極性，符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點等方面觀點各異。有的學(xué)者提出板塊結(jié)構(gòu)與語塊在語篇與自然話語中所占比例分別90%，80%，這說明在語言輸入或輸出中，語言的表達(dá)方式主要是由固定的板塊結(jié)構(gòu)或是介于單詞和短語結(jié)構(gòu)的語塊構(gòu)成。二語言的雙重性——可分析性和程式性，使人們重新審視語塊知識在語言輸出中的作用。還有的學(xué)者就二語語塊能力與各種二語技能直接的顯著相關(guān)性進行了大量的實證研究。更有學(xué)者對語塊在語篇和自然話語中所占的比例提出質(zhì)疑等等?？v觀諸多相關(guān)研究，學(xué)界基本達(dá)成共識：認(rèn)為語塊在語言輸出時能夠作為整體提取，從而減少了信息處理的時度和效度。掌握了大量預(yù)制詞塊的基礎(chǔ)才能產(chǎn)出地道的、流利的語言。掌握了一定的量的語塊能夠很好表達(dá)深層內(nèi)容和思想，這表明語塊可能也是二語習(xí)得的一個關(guān)鍵。此外，詞塊還融和了各組成部分之間的語義、句法和語用關(guān)系，能夠促進詞匯深度知識的習(xí)得。

在語言輸出實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯的缺乏普遍存在，這不僅影響了學(xué)習(xí)者對輸出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的關(guān)注，而且也影響輸出的語言深度，阻礙高質(zhì)量的語言輸出。如在寫作或口語表達(dá)中由于找不到合適的詞語表達(dá)自己思想，學(xué)生放棄了有深度的內(nèi)容和想法，采用自認(rèn)為可用的英語表達(dá)簡單的意思?；谝陨蠣顩r，筆者針對語塊知識對英語口語及寫作的輔助作用采用行動研究，調(diào)查分析大學(xué)生英語寫作中語塊的使用情況。調(diào)查對象：吉林化工學(xué)院非英語專業(yè)二年級學(xué)生（2016年6月），調(diào)查工具：英語四級考試圖表模擬作文，數(shù)據(jù)分析：統(tǒng)計作文中所有以動詞、介詞、名詞、連接詞等開頭的正確使用的語塊。數(shù)據(jù)顯示，成績高的作文，語塊使用的數(shù)量和質(zhì)量都高；成績低的作文，語塊使用的數(shù)量和質(zhì)量相對偏低，尤其是語塊的準(zhǔn)確性問題嚴(yán)重。數(shù)據(jù)再次驗證了語塊與寫作能力的正相關(guān)性。同時，也提出了思考：語塊的熟練度是否可以通過指定目標(biāo)的反復(fù)強化獲得？應(yīng)掌握的語塊的數(shù)量應(yīng)該如何劃分？不同級別的參考值是多少？有效的語塊教學(xué)方法及步驟等等。帶著這些問題，設(shè)計了研究方案，在教學(xué)中采取行動研究：從語言意識的提高、語言敏感性的培養(yǎng)到語塊概念的理解、語塊的識別和語塊的強化記憶訓(xùn)練、語塊的運用。具體行動步驟如下：

第一階段 有指導(dǎo)性的進行語言意識及語言敏感性的訓(xùn)練。介紹語塊的基本概念、特征和語塊的分類，培養(yǎng)學(xué)生對語言意識和語塊知識的積極理解動機。

第二階段 大量的語塊的識別訓(xùn)練。以《大學(xué)英語精讀》第三版第一至四冊為研究基礎(chǔ)，學(xué)生在指定時間內(nèi)完成課外資料中語塊的使用情況采集，并按照語塊的構(gòu)成形式（如，V- Chunks）分類篩選、編排，如采用起首為動詞、名詞、介詞等方式編輯。

第三階段 語塊的強化與復(fù)現(xiàn)。結(jié)合課文內(nèi)容，定期檢查學(xué)生記憶狀況，并要求在口語、書面語輸出時有意識的使用相關(guān)語塊，在學(xué)習(xí)評價中也給予激勵。

第四階段 自主積累 創(chuàng)新運用。語言學(xué)習(xí)是一個從感知到理解，再到產(chǎn)出的創(chuàng)新過程。教材外的大量閱讀材料積淀足夠的語塊，并通過實踐，自主運用內(nèi)在的理解能力去發(fā)現(xiàn)和積累更多的語塊，并以此作為模因，復(fù)制出更多的語塊群，使語塊變成即時即用的“自然語言”，由此創(chuàng)新語言，提高語言的輸出能力。endprint