大數(shù)據(jù)背景凸顯學(xué)生自主糾錯(cuò)必要性

黃立玲

也許就是幾年前，一場考試下來，或是一份作業(yè)批改完成后，教師還僅僅局限于根據(jù)自己對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的印象來進(jìn)行評(píng)講、強(qiáng)調(diào)、復(fù)習(xí)。這樣做固然是不錯(cuò)的，也算是有的放矢，當(dāng)教師在講臺(tái)上苦口婆心的替學(xué)生們一遍一遍鞏固漏洞時(shí)，大多數(shù)單詞的拼寫、語法的錯(cuò)亂、書面表達(dá)的空洞也基本能得以解決。然而，作為教師，我們?nèi)匀磺逍训囊庾R(shí)到，這些暴露出來的問題，是絕大多數(shù)人的問題，但并不能代表所有學(xué)生的困惑。正所謂尺有所短，寸有所長，每個(gè)人都有自己的長項(xiàng)和不足，顯然憑借人力，我們心有余而力不足。

幸而，現(xiàn)在的社會(huì)步入了信息爆炸的時(shí)代，隨著科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云端、人工智能等尖端技術(shù)不斷平民化，學(xué)校作為教育的前沿，自然有些“近水樓臺(tái)先得月”的快意。如今，作業(yè)或是考試后，老師只需熟練的登錄云中心，便可利用大數(shù)據(jù)，輕松地獲取所有學(xué)生的信息，既能延續(xù)傳統(tǒng)的抓好主要矛盾，即大家的共同漏洞；又能顧及少數(shù)同學(xué)的盲區(qū)這一次要矛盾，這樣，老師放心，同學(xué)開心，校方舒心，真是一舉多得。

從這件平常小事中，我們便可以看出，大數(shù)據(jù)時(shí)代無疑是如虎添翼，是新式教學(xué)的助推器。這種有的放矢的教學(xué)方式直接、具體，又面面俱到，但說到底，它只是一種方法，而它的應(yīng)用才是最為關(guān)鍵的，讓人感到遺憾的是，很多教師恰恰就走入了誤區(qū)，他們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有精準(zhǔn)的定位，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞絽s讓他們功虧一簣。

一、教師糾錯(cuò)的弊端

1.數(shù)據(jù)公開可能傷及學(xué)生隱私。雖然大數(shù)據(jù)向教師及時(shí)地傳送了學(xué)生精準(zhǔn)的錯(cuò)誤信息而且也定位到了它們的主人，但多數(shù)教師苦于課堂時(shí)間寶貴，課后時(shí)間又有限，不會(huì)也不可能一一指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在并與之逐一探討錯(cuò)誤形成的原因，同時(shí)及時(shí)給出個(gè)性化的診治方案。于是，為節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也是為這些學(xué)生負(fù)責(zé)，口頭或者PPT直接呈現(xiàn)同一類型錯(cuò)誤的學(xué)生的名單。這樣簡單粗暴的處理方式，在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女的時(shí)代，有一個(gè)隱患不容忽視：孩子的隱私！對(duì)一些敏感自尊心又特強(qiáng)的孩子來說，教師善意的提醒有可能適得其反。教師尤其會(huì)對(duì)一些記憶性的知識(shí)方面的低級(jí)錯(cuò)誤感到痛心疾首，如單詞拼寫、詞組搭配以及一些固定句式等。擔(dān)心成為別的同學(xué)的笑柄，這些孩子可能會(huì)挫敗感和自卑心進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.需要深度學(xué)習(xí)理解的知識(shí)往往蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。如定語從句和名詞性從句。大數(shù)據(jù)告訴我們一直有一些學(xué)生從高一到高三始終對(duì)選that，what，which還是where一頭霧水。也正因?yàn)檎麄€(gè)高中階段這些語法反復(fù)出現(xiàn)，一些教師認(rèn)為這是老生常談，甚至在不少課堂上這一頑疾只被看作是一個(gè)數(shù)字甚至是學(xué)生不求甚解不思進(jìn)取的一個(gè)典型標(biāo)志而被忽略。

北師大郭華教授在《美的教學(xué)從哪里來》一文中指出，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地了解學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么，學(xué)生的思維是什么。比如上文提到的主語從句。經(jīng)過筆者在課堂提問及課后輔導(dǎo)得知，相當(dāng)一部分學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為如果所填的連接詞what，which，who 等在從句中作主語，那這個(gè)從句就是主語從句。如下面這個(gè)句子：Every one of us doesnt know what should be done. 這些學(xué)生是根本上混淆了主語從句的概念。還有一些學(xué)生不懂what 和that的區(qū)別，是他們當(dāng)初在學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候就似懂非懂的。假如我們不走近學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的思維，而是直接指出這一錯(cuò)誤，我們是很難幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤的。

二、學(xué)生自主糾錯(cuò)的必要性

1.學(xué)生主體教育理論。一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和中心都是學(xué)生，離開了他們，活動(dòng)就失去了意義。鑒于此，大數(shù)據(jù)反饋的錯(cuò)誤同一時(shí)間應(yīng)該讓師生雙方都接收到。讓學(xué)生盡早了解到自己的問題所在，去查找資料，去尋求同伴互助，去征求教師建議，而不是后知后覺，懵懵懂懂，甚至自暴自棄。學(xué)生主體教育理論（張慶林，1998）認(rèn)為，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，以發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，從而使學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)師生是平等的、合作的活動(dòng)體。

2.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作探究中感知錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤。對(duì)于大數(shù)據(jù)顯示的頑疾，實(shí)踐告訴我們僅僅憑借教師的一講到底是沒有用的。教師應(yīng)努力營造寬松、民主、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作探究解決這些問題會(huì)更好。讓大數(shù)據(jù)顯示的掌握這一知識(shí)的學(xué)生講解這一知識(shí)的判定方法，甚至以可以為全班同學(xué)講解這一知識(shí)點(diǎn)為鼓勵(lì)，讓這一知識(shí)由點(diǎn)及面，直至全班都掌握。

大數(shù)據(jù)不僅把教師從繁重的批改作業(yè)中解放出來，更進(jìn)一步將傳統(tǒng)的追求速度、滿堂灌的一言堂教學(xué)模式徹底改變，而作業(yè)糾錯(cuò)的正確打開方式無疑又為這一新技術(shù)增添了一股清流。重視學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去討論、探究、思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中感知錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，從而徹底改正錯(cuò)誤，在輕松愉悅的氛圍中享受英語學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂的效率。endprint