小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生問題意識之我見

崔立銘

摘 要：新的課程理念強調(diào)，要讓學(xué)生通過自主探究學(xué)到科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此，科學(xué)課堂教學(xué)中要注重把學(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項重要任務(wù)來抓，只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問、會提問、善提問、愛提問。

關(guān)鍵詞：興趣 敢于提問 評價

引言

沒有問題的教學(xué)是枯燥的教學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的探究學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前，隨著班級人數(shù)的增加，課堂上每個學(xué)生被提問的次數(shù)明顯減少，再加上現(xiàn)在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學(xué)習(xí)缺少興趣，不愛發(fā)言，長此以往，有的學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考、不愛提問的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)勁頭不足，不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室。

那么，什么是問題意識呢？問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點。具體表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的，疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性的心理品質(zhì)稱為問題意識。

究竟在科學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造氣氛，敢提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對輕松自由，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要從平等的姿態(tài)同學(xué)生一起質(zhì)疑，相互討論。對于學(xué)生的見解、感受，只要言之有理，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點，都要給予肯定的表揚。在這種氛圍下，學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。和諧的師生關(guān)系是營造民主教學(xué)氛圍的前提，這樣的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生提出問題的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，學(xué)生才能克服畏懼、克服自卑、消除被老師批評、被同學(xué)嘲笑的心理，才能大膽的提出問題。例如：在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時，學(xué)生就克服了這種心理，勇敢的提出了很多問題。有的很幼稚、有的很可笑、還有的學(xué)生提出的問題根本與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，甚至跑題。但教師也需要給予學(xué)生以肯定和鼓勵，肯定他們的勇氣，保護他們的積極性和自尊心，消除學(xué)生的心理障礙，使其以后敢于提問。

二、示范點撥，會提問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問，還要讓學(xué)生會問。有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生積極思考。學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，學(xué)生提問題的能力就會有所提高。起始階段，教師應(yīng)通過示范作用，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生受到啟發(fā)，覺得提出問題有法可循，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問技巧的同時，還應(yīng)注意方式方法，應(yīng)由淺入深，螺旋上升。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在給三年級的學(xué)生上第一課《植物發(fā)生了什么變化》時，由于他們剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)老師也比較陌生，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用生動形象的多媒體課件給學(xué)生展示各種植物的生命周期，還給他們展覽了高年級學(xué)生制作的植物標(biāo)本。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生的問題就接踵而來了?！安烧参锼鼈儠械教蹎?？”“我們能不能自己種一些植物？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”就這樣，孩子們能在課上提問題了，這也正是教師所期盼的，只有會問才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、留心生活，善提問

學(xué)生每天都在不同的經(jīng)歷中生活著，生活中很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象都被學(xué)生在司空見慣中忽視掉了，其實，只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，身邊的科學(xué)同樣趣味橫生。教師要善于挖掘生活小事，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學(xué)現(xiàn)象開始，步入科學(xué)探究活動的軌道。例如“燒開水”的經(jīng)驗學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過，教師可讓學(xué)生從這些生活小事中，親身經(jīng)歷，仔細(xì)觀察，尋找自己要研究的問題，從而產(chǎn)生探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來，學(xué)生會踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。

四、激勵評價，樂提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，肯定的評價具有催化劑的作用。鼓勵性的評價，能使學(xué)生有成就感，使學(xué)生感到成功的喜悅，能使學(xué)生不斷地探究不斷的深思，不斷的提出更多更新的問題。在實際教學(xué)中，不管什么樣的學(xué)生，提出什么樣的問題，教師都要認(rèn)真的聽取，適當(dāng)?shù)脑u價，及時的鼓勵。即使學(xué)生提出的問題毫無價值，甚至可笑，教師也不要完全否定，要捕捉其閃光點，加以適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，這樣可以使學(xué)生更加樂于提出問題，從而激發(fā)他們的探究欲望。例如在教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時，讓學(xué)生猜測電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)時，有的學(xué)生提出了：可能與鐵釘?shù)拈L短、可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)、電線的粗細(xì)有關(guān)。對于這樣的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)脑u價，不能一棍子打死，要用鼓勵的語言，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自己通過實驗來驗證自己的猜想，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以后能更加樂于提出問題。

結(jié)語

實踐證明，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，既有利于增強學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又有利于教師的授課節(jié)奏，重難點的突破。既能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精心和創(chuàng)新意識，又可以促進教師自身素質(zhì)的提高。只有這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。endprint