小繪本，大風(fēng)景

林偉鑾

教育部課程教材研究所研究員崔巒老師曾說過：“理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有通過理解、欣賞、感同身受，才能自然而然地學(xué)會(huì)運(yùn)用。”低段學(xué)生剛開始接受比較系統(tǒng)的語言熏陶，基于理解的運(yùn)用顯得尤為重要。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低段學(xué)生的思維模式以形象思維為主，并向抽象思維過渡。因此，低段的教師需要關(guān)注其思維模式，安排與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本以精美的圖畫配上精練的文字，既生動(dòng)形象又直觀，是提升低段學(xué)生的語言運(yùn)用的好教材。繪本中有一類，靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。這種繪本，是引導(dǎo)低段學(xué)生理解、積累與運(yùn)用語言的較好載體。同時(shí)，利用這種繪本，引導(dǎo)低段學(xué)生推演故事情節(jié)，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行續(xù)編故事，也有助于其思維方式由具象向抽象的過渡。

一、巧抓訓(xùn)練點(diǎn)，拋出引路石

繪本上的語言經(jīng)過作者精心提煉，具有簡(jiǎn)潔性和規(guī)范性。旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本在語言描述上，運(yùn)用反復(fù)、排比和對(duì)比的修辭手法，很容易引起低段學(xué)生的注意。而且這些反復(fù)使用的詞語，不是簡(jiǎn)單地疊加，說話的對(duì)象和說話的目的不一樣，在語氣語調(diào)上也會(huì)有變化，這些都能夠牢牢吸引學(xué)生。教師在備課時(shí)，可以把它們當(dāng)作語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、聽和反復(fù)朗讀等多種形式，多維度理解詞語意思，并積累語言，豐富語言基礎(chǔ)。

在繪本《我媽媽》中，就有很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如：“……是……”“……是……也是……”“不但……

還……”“……像……”“像……又像……”這些都是低段學(xué)生應(yīng)該掌握的句式，繪本中的句式不僅貼近學(xué)生的生活，而且生動(dòng)有趣，更容易被接受和理解，并且積累下來，使自己的語言更為豐富。

我媽媽是一個(gè)手藝特好的廚師，也是一個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員。

她不但是個(gè)神奇的畫家，還是全世界最強(qiáng)壯的女人。

她像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。

另外，因?yàn)榈投螌W(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在關(guān)聯(lián)詞語的講解上，也有一定的難度。以往教學(xué)時(shí)，有些教師會(huì)用更難懂的詞語來解釋，比如對(duì)于“因?yàn)椤浴?，?huì)告訴學(xué)生這是一種因果關(guān)系；也會(huì)用例子來說明：“因?yàn)樾∶髌鸫餐砹?，所以遲到了?！庇谜Z言來解釋語言，有時(shí)候把問題復(fù)雜化，有時(shí)候顯得十分單薄。在《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，康長運(yùn)博士提出在繪本閱讀的過程中，兒童能夠理解詞句間的關(guān)系、關(guān)聯(lián)，并且理解時(shí)將這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系看成一種整體。他們會(huì)在圖畫的支撐下，慢慢地結(jié)合零散語言以及具體形象來體驗(yàn)整體世界的奇妙。也就是說圖畫能夠幫助低段學(xué)生更好地理解詞句間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，也就能理解相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。

在繪本《逃家小兔》中，有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

有一天，他對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說：“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

看著圖片就知道，小白兔對(duì)媽媽說一種假設(shè)，媽媽根據(jù)這種假設(shè)做出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)生也就很好地理解這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語的意思。

接下來的圖片也是用“如果……就……”的句式連接起來的。教師可以先帶著學(xué)生觀察圖片，再把文字讀給學(xué)生聽，學(xué)生會(huì)結(jié)合圖片整體地理解詞句間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。就這樣從視、聽、讀多維度地理解關(guān)聯(lián)詞語的意思。教師并不需要做過多的解釋，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞已經(jīng)深深地刻在學(xué)生的腦海里。

這一類繪本取材貼近學(xué)生的生活，新穎有趣，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，配上精練簡(jiǎn)潔的語言，以排比的句式，重復(fù)出現(xiàn)，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)生的視線，也在反復(fù)的朗讀中得到積累，豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)。教師在講解這一類繪本時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察圖片，圖片能在視覺上給學(xué)生提供好的支持，有利于其更好地理解和記憶。因低段學(xué)生的識(shí)字量較少，教師可以先讀給學(xué)生聽，利用不同的語氣、語調(diào)吸引學(xué)生的注意力。再讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)句式特點(diǎn)。通過這一過程來豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)充學(xué)生的表達(dá)句式。

二、巧設(shè)留白，埋下語用的種子

旋復(fù)式繪本語言精練優(yōu)美，內(nèi)含統(tǒng)一的語言規(guī)律，為低段學(xué)生的語言表達(dá)提供了一個(gè)很好的范本。在低段學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練上，模仿是不可或缺的，創(chuàng)造是以模仿為基礎(chǔ)，添加一些個(gè)性化的成分。旋復(fù)式繪本的優(yōu)勢(shì)是其用重復(fù)的句式連接畫面。因此在出示一定的畫面，學(xué)生理解句式之后，教師不必重新提供題材，學(xué)生也不需要搜腸刮肚尋找材料，教師只需要隱藏接下來的畫面中出現(xiàn)的句式，讓學(xué)生根據(jù)畫面，在原本的句式上增添個(gè)性化的詞語即可。

如繪本《我爸爸》的教學(xué)中，在呈現(xiàn)了幾張圖片之后，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了對(duì)爸爸的描述性句子，接下來教師就呈現(xiàn)下一張畫面，讓學(xué)生用同樣的句式在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

我爸爸吃得像馬一樣多。

我爸爸游得像魚一樣快。

出示上面的圖片，學(xué)生能看到“大猩猩”，知道是把爸爸和大猩猩作比較，大猩猩在舉重，說明爸爸很強(qiáng)壯。因此會(huì)有學(xué)生回答：“我的爸爸舉重像大猩猩一樣厲害。”“我的爸爸像大猩猩一樣有力氣?！薄拔业陌职珠L得像大猩猩一樣壯?！薄M管與原文不一樣，但是他們能夠結(jié)合圖片，對(duì)爸爸進(jìn)行描述，并且使用的是繪本的規(guī)范化語言，我相信以后在對(duì)爸爸的描述上，他們能用上更加豐富形象的比喻。有了圖片這一語言素材，有了范本這一規(guī)范的語言載體，學(xué)生在表達(dá)上的難度大大降低，一方面提升了表達(dá)的自信，另一方面激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

接下來，教師還可以提升難度。作者在描寫爸爸時(shí)，在吃的方面，拿爸爸和馬作比較，在游泳方法上和魚作比較，在身體上和大猩猩作比較，還可以從哪些方面來描寫爸爸呢？這個(gè)可以讓學(xué)生暢所欲言。排比的句式教會(huì)學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生既可以盡情發(fā)揮自己的想象，又能有條理地組織語言，使其表達(dá)更加規(guī)范化、多樣化。然后引導(dǎo)學(xué)生把這些語言寫下來，配上生動(dòng)的圖畫，形成自己的繪本故事?！芭d趣是最好的老師”，繪本在幫助學(xué)生語言表達(dá)上開辟了一條康莊大道。

三、巧挖生活經(jīng)驗(yàn)，澆灌語用之花

繪本包含的內(nèi)容是豐富多彩的，低段學(xué)生的思維也是非?；钴S的。因此，教師需要利用多種方式靈活教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的語言運(yùn)用能力。角色扮演讓學(xué)生通過語言、肢體、表情再現(xiàn)故事，理解故事，進(jìn)而理解故事中的人物和人物間的情感。故事續(xù)編、創(chuàng)編，將閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，把理解和積累的東西，利用游戲和對(duì)話的形式表達(dá)出來。教師還可以根據(jù)需要讓學(xué)生交流閱讀心得，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生閱讀過后，對(duì)故事的理解有可能都是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀理解，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的所思所得。教師也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，在討論的過程中積累同伴的觀點(diǎn)和語言，也是提升語言運(yùn)用能力的好方式。

例如在閱讀繪本故事《爺爺一定有辦法》，學(xué)生扮演爺爺，拿起外套，翻過來又翻過去，翻完之后他停了一下，豎起食指往空中點(diǎn)了點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，長長地“嗯”了一聲。后來我問起這個(gè)細(xì)節(jié)，他說：“爺爺肯定是拿起外套先量了一下能用的布料有多少，再想想要做成一個(gè)什么好東西。想出來了心里就很開心，很得意。我爺爺教我做作業(yè)的時(shí)候也是這樣的?！痹诒硌葜?，他不僅演出故事，還能體會(huì)故事中主人公的心理變化，最重要的是能由此聯(lián)想到爺爺教他做作業(yè)時(shí)的情景。這種對(duì)故事的再創(chuàng)造表演，能讓學(xué)生進(jìn)入角色，把自己想象成其中一員，感同身受，相應(yīng)的這種情感體驗(yàn)也會(huì)更加深刻，在語言表達(dá)上就能更加真實(shí)，也會(huì)有話可說。這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運(yùn)用能力自然而然地提高了，語文素養(yǎng)也就跟著提高了。

繪本包含了精美的圖畫，給學(xué)生視覺上美的享受；精練的語言，給學(xué)生正確的語言范本；貼近學(xué)生的故事情節(jié)，讓學(xué)生享受心靈上的親近。教師教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。繪本作為學(xué)生提升語言運(yùn)用能力的引路石，讓學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，將其豐富的想象力和細(xì)膩的情感體驗(yàn)成為提升語言能力的一道美麗風(fēng)景。endprint