情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用研究

王力

摘 要：情境教學法在初中歷史教學中的研究，是在探索一條適合新課程理念的、提高歷史課堂教學效率的、培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的有效途徑。情境教學法能幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法，對提高歷史課堂教學效率有關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境教學 應(yīng)用研究

隨著新課程改革的不斷推進，新的課程理念要求歷史教學要在傳授知識的同時，要突出能力的培養(yǎng)。而學生學習歷史實際上就是在頭腦中重新構(gòu)筑歷史的過程，由于初中歷史教材編寫比較簡短。讓學生單純的根據(jù)教材去理解歷史知識還有一定難度，所以在教學中，教師應(yīng)適當運用各種教學手段使歷史事件情境化，再現(xiàn)具體時間和空間條件下的歷史人物和歷史事件。

所謂情境教學是指在教學過程中教師充分利用各種教學手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的心理體驗從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生深入思索，并使學生心理機能思維能力得到發(fā)展的教學方法。那么，在教學中怎樣才能發(fā)揮好歷史教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

第一、以教材中的素材為載體還原歷史事實

現(xiàn)行的人教版初中歷史教材在編寫的文字闡述中穿插豐富多彩的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要材料，這些圖文資料極大地充實、拓展和深化了教材內(nèi)容。我們在教學過程中應(yīng)當有針對性地使用圖文資料來豐富課堂教學，還可以激發(fā)學生興趣。例如教材中插配的地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中有利于學生對地域變化的感知。在教學中教師可以讓學生根據(jù)地圖進行想象，幫助學生對事件的經(jīng)過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認識、掌握知識。

第二、運用影片、實物、模型等直觀展示 歷史事件

運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們及其遙遠而難以記憶的歷史知識能起到事半功倍的效果。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。如講七年級上冊第18課《三國鼎立》時，課前剪輯了《三國演義》的主題曲播放，把學生一下帶到了那個時代，接著出示曹操畫像，問：歷史上的曹操真是一個陰險奸詐的小人嗎？由此學生的積極性馬上調(diào)動起來了，講課中間也穿插不少錄像、地圖、活動與探究等，還讓學生上臺表演，從而使整節(jié)課學生的學習處于積極主動中。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且使許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。影片、實物、模型等的內(nèi)容十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感官的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育。

第三、利用教學活動體會歷史過程

巧妙安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：如在講《西安事變》一課，讓學生事先準備，撰寫表演劇本，并通過表演還原“西安事變”前后張學良、楊虎城對蔣介石進行勸說和“兵諫”的大致過程，激發(fā)學生對當時的歷史事實的探索的欲望。學生不僅深刻的理解“西安事變”的重要意義，而且還給學生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?。學生的心理上得到了一種滿足，激發(fā)學生對新的學習內(nèi)容的求知欲。通過學生自己的表演，對當時的歷史背景、歷史制度等知識掌握得非常透徹。積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。同時還可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證，亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

第四、巧設(shè)問題引導(dǎo)學對比歷史事實與假設(shè)

教師在講課過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，從而激發(fā)學生探究的興趣，抓住歷史問題的關(guān)鍵點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。即：換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思考，從而實現(xiàn)教學目標。由于初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。在課堂教學中應(yīng)抓住學生的這種心理，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，打動學生，吸引學生的注意力。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計不同的問題情境。比如，在講到“太平天國運動”是，考慮到學生大多數(shù)都是從農(nóng)村出來的，就可以現(xiàn)提出問題，在農(nóng)村農(nóng)民平時都做什么？地是自己家的嗎？以前是不是也是這種情況？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。總之，從上課開始，就必須讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡學。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋里暢游。

總之，根據(jù)教學實際，創(chuàng)設(shè)一些新穎、生動、開放的歷史“情境”，在實現(xiàn)教學目標過程中有著重要的促進的作用。它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而且是踐行新課程改革的理念的重要舉措。就如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所論“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！弊鳛橹袑W歷史教師更應(yīng)充分利用各種條件，創(chuàng)設(shè)有趣、開放、充滿活力的教學情境，讓學生主動參與學習過程中。通過有效場景和材料，促使學生新舊知識的有機整合，促使學生的可持續(xù)發(fā)展和健康成長。

參考文獻

[1]《創(chuàng)設(shè)最佳中學歷史課堂教學情境淺探》王錦云《南方論刊》，2007年09期.

[2]《創(chuàng)設(shè)歷史情境、生動歷史教學》 原曉麗 《教學世界（上）》，2009年第8期.endprint