高中英語教材內(nèi)容活化的實踐研究之教材內(nèi)容的現(xiàn)狀及調(diào)查

馬維祥

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的資源和工具，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和發(fā)揮教育成效的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高中英語教學(xué)不再是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體的教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運用教材，其間就會涉及到教材資源的活化整合和教材內(nèi)容的調(diào)整、加工等等。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用也提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！?/p>

新一輪英語基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)一線教師要創(chuàng)造性地使用教材，并且，英語新教材功能的轉(zhuǎn)向促使教師要擺脫教材的束縛，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”要努力走向“用教材教”。英語教師不再是消極被動地接受專家所開發(fā)編寫的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而是要針對具體的英語課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知需求和實際教育情景進(jìn)行活化整合、再加工和再創(chuàng)造的過程，著力提升英語課堂的教學(xué)效率和學(xué)生對語言的把控能力和運用能力。

人教版高中英語教材自2003年發(fā)行以來，到2009年全套教材替換完畢，已經(jīng)使用了近三輪，通過對一線英語教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語教材具有以下特點。

一、來自教師的反饋意見

人教版高中英語教材在實際教學(xué)使用過程中，顯示出了其教材本身前所未有的優(yōu)越性；同時，英語教師也發(fā)現(xiàn)了教材本身所存在的一些不足之處。

1.對教材內(nèi)容的看法。

雖然人教版高中英語教材在內(nèi)容上涉及到的知識面比較廣，向?qū)W生傳達(dá)的信息較多，能貼近學(xué)生的日常生活，同時也關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。但是，從上表中我們可以看出，有近80%以上的教師都認(rèn)為教材的教學(xué)容量太大，課時緊張，只有接近10%的教師可以勉強按時完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，造成教師教學(xué)上和學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑和焦慮，這必然導(dǎo)致教師的工作量與工作難度增加；對學(xué)生而言，知識輸入量也明顯加大。

2.對于人教版高中英語教材所涉及話題內(nèi)容的看法。通過對整套教材所涉及話題內(nèi)容的觀察發(fā)現(xiàn)，話題題材內(nèi)容顯得時尚而又現(xiàn)代，例如科學(xué)技術(shù)方面講的是Computer， Robot football team；娛樂方面談Music， Hip-hop， Rap， English humor；文學(xué)介紹The Million Pound Bank Note等等。但是，由于教材的部分話題脫離了學(xué)生的實際生活環(huán)境和親身經(jīng)歷，沒有足夠的背景知識做鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生理解的斷層，也不利于學(xué)生的自我探究和自主學(xué)習(xí)。特別是對經(jīng)濟相對落后的地區(qū)和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來說，這種問題顯得更為突出。

3.對教材板塊設(shè)計的看法。教材的板塊設(shè)計上注重了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流的主動性。但教材中各個板塊之間缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師難以把握教材。在教材語法方面編制得也不太理想，一個語法知識分散于多個單元中，編排太過零散不系統(tǒng)，使教師在處理知識和技能培養(yǎng)的關(guān)系上出現(xiàn)偏頗。

4.對高中英語教材和初中英語教材銜接的看法。教材中缺乏初中高中知識的銜接過渡，導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。高中教育是初中的延續(xù)，學(xué)生進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)，不論是教師的教學(xué)方法還是教材的內(nèi)容，與初中相比有太大的差異，這就使學(xué)生從心理上和知識儲備上會產(chǎn)生巨大的落差。因此過渡不當(dāng)，必然就會對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生消極的影響，自然也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先需要指出的是本地初中和高中使用的英語教材版本不同，初中使用冀教版教材而高中使用人教版教材，這種情況就導(dǎo)致了兩套教材之間脫節(jié)現(xiàn)象突出，僅教材詞匯銜接一項就相差1000多個；其次，加之生源學(xué)校原本英語教師的教學(xué)水平層次不齊，導(dǎo)致學(xué)生的知識水平和對語言的操控能力的不同等現(xiàn)象較為明顯；再者，教材的個別冊次教學(xué)內(nèi)容坡度較大、內(nèi)容偏多偏雜，教師授課的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等問題和現(xiàn)象較為普遍。

5.依據(jù)“課標(biāo)”要求，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行活化整合的看法

從上表我們可以看出，有80%的英語教師贊同對人教版高中英語教材依據(jù)“課標(biāo)”要求和“教學(xué)大綱”要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有對教材內(nèi)容進(jìn)行活化整合重組的意向，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生對所學(xué)的語言知識感興趣，培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成健全的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺使用所學(xué)語言的習(xí)慣。

二、來自學(xué)生的調(diào)查反饋意見

1.對現(xiàn)行人教版高中英語教材的看法

從上表中，我們可以看出在校高中學(xué)生對英語教材難易程度的評價：有60%的學(xué)生認(rèn)為教材偏難或稍難，不容易掌握教材的語言點和知識點；有38%學(xué)生認(rèn)為教材難度適中，適合他們學(xué)習(xí)和對語言知識的掌握；僅有2%的學(xué)生感覺偏易。

我們可以看出，有近80%的學(xué)生希望教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)行人教版高中英語教材內(nèi)容進(jìn)行活化整合、重組，以激發(fā)他們在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)興趣，讓他們在參與、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提高語言的綜合運用能力。同時，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗語言運用，感受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而真正體現(xiàn)并落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的以“學(xué)生為主體”的理念。

2.對教師教學(xué)方式的看法。

從上表我們可以看出，學(xué)生對教師的按部就班即傳統(tǒng)的教學(xué)方式持不認(rèn)可的態(tài)度，主要原因是在課堂教學(xué)中還是教師主導(dǎo)，學(xué)生非主體，教師講授，學(xué)生被動接受，師生之間缺乏交流和溝通，這就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與的積極性。然而，對于活化整合后的教師授課，學(xué)生則較為認(rèn)可，主要是在課堂上，教師積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣，同時也承認(rèn)了學(xué)生的自主性、主動性和主體性。

三、人教版高中英語教材在使用過程中的問題

1.教材中的部分知識板塊編排不合理。在英語教材中，每個單元的生詞注釋、語法及練習(xí)放在課文中間或教材后面的附錄中，與課文處于分割狀態(tài)，這就為學(xué)生查閱生詞和難句的解釋增加了負(fù)擔(dān)；其次，語法設(shè)計過于雜亂，一個語法點放到多個單元乃至不同的冊次中來學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握，也不利于學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對于教師來說，雖然教材模塊和單元設(shè)計統(tǒng)籌兼顧，但是在教學(xué)過程中容易造成重閱讀、語法，輕聽說的現(xiàn)象，很難做到面面俱到。endprint

教材中有Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Learning tips等多個板塊，導(dǎo)致教學(xué)步驟多，并且多數(shù)活動都要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動探究來完成任務(wù)，這樣就會耗時耗力，而英語教學(xué)又處在內(nèi)容多，課時少，實踐活動少的一種窘狀。對于英語教師來說，很大程度上難以按時按量完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。

2.教材中部分課文選材不適合全體學(xué)生。人教版高中英語教材，必修和選修共8冊四十個單元，約有八十篇文章。其中，介紹西方國家科技文化和生產(chǎn)生活的文章較多，但介紹我國本土文化的只有少數(shù)，例如Book1中，Unit3 Travel Journal和Unit4 Earthquakes；Book2中，Unit2 The Olympic Games和Unit4 Wildlife Protection；Book3中，Unit1 A Sad Love Story；Book4中，Unit2 Working the Land；Book5中，Unit5 First aid等十余篇文章。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，不易充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

從教材的內(nèi)容來看，人教版英語教材除去科技、文學(xué)、寓言類文章，基本上都是關(guān)于城市的生活內(nèi)容，如：Computers， Pop music， Theme parks， Healthy eating， Heroes， Travel journal等，且都是介紹旅游、探險、娛樂等話題，反映的是一種城市生活內(nèi)容和生活方式，對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解起來就有一定的困難。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)冗雜。首先學(xué)生普遍認(rèn)為英語教材中有太多的生詞、難詞；其次，Reading部分的文章太長，內(nèi)容偏難，結(jié)構(gòu)散亂，理解起來有困難；再者教材中的語法結(jié)構(gòu)，知識的重難點不清晰，分配零散，多數(shù)同學(xué)很難獲得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時，聽力材料太過冗長，難度太大，聽說內(nèi)容對于他們提高聽說能力的實際意義不大。這些因素就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無從下手，手忙腳亂。

4.教師的教學(xué)任務(wù)繁重。人教版英語教材內(nèi)容豐富、信息量大、話題廣泛，包攬了各門學(xué)科的知識，這就要求教師不僅僅要掌握與英語有關(guān)的知識，還要跨學(xué)科學(xué)習(xí)鄰近學(xué)科的知識以及跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)其他領(lǐng)域的知識。

筆者通過對人教版高中英語教材現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣大師生都希望對教材進(jìn)行合理地活化整合，以更好地適應(yīng)教師的教和學(xué)生的學(xué)，其目的和意義是力圖改革傳統(tǒng)的教材觀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求來對教材進(jìn)行活化整合，做適量增刪等創(chuàng)造性地使用教材的嘗試，從而探究一條有效合理地使用教材的新途徑，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時筆者將繼續(xù)跟進(jìn)教材活化整合的課堂實施策略研究。通過對教材的活化整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，提高高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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本文為本人主持的2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中英語教材內(nèi)容活化的實踐研究》（課題立項號GS[2017]GHB0624）研究成果之一。endprint