成就感在少數(shù)民族大學(xué)生英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平，其主要途徑是課堂教學(xué)，而影響少數(shù)民族大學(xué)生英語課堂教學(xué)的主要因素是學(xué)生的成就感，教師只有使學(xué)生擁有成就感，才可以幫助他們擺脫英語學(xué)習(xí)中的不良情緒，樹立自信，踏上學(xué)好英語的成功之路。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 大學(xué)生 成就感 英語課堂 教學(xué)

如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平，這是民族院校廣大英語教師長期以來一直探討的重要課題。筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過高考洗禮后，進(jìn)入到大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，面對英語學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生缺乏成就感，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)英語成就感的學(xué)生中，40%的學(xué)生，面對老師的英語授課常常是一籌莫展，一到上英語課就頭疼、就害怕。分析其原因，他們對學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至有很強(qiáng)的自卑心理。他們自嘆詞匯量少，基礎(chǔ)差，上課怕出錯，受人譏笑，從而采取“少說為妙”的策略，即使勉強(qiáng)開口，多數(shù)也是為了敷衍老師。有些學(xué)生甚至告訴我：“老師，學(xué)了那么多年的英語，離開教材，似乎仍感到一無所有，拿起試卷，只能半猜半做，分?jǐn)?shù)高了是福氣，分?jǐn)?shù)低了是晦氣。這些消極情緒，使學(xué)生沮喪，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與信心，嚴(yán)重妨礙了教師的英語教學(xué)。更談不上提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平。由此可見，幫助少數(shù)民族大學(xué)生客服自卑，走出困惑，樹立自信，讓他們擁有成就感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。為此，本文擬就成就感在少數(shù)民族大學(xué)生英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，探究其引導(dǎo)途徑。

一、成就感對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的相關(guān)性探析

成就感是一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。成就不一定是一個人的很大的目標(biāo)實現(xiàn)了所帶來的良好感覺，其實小小的目標(biāo)被自己實現(xiàn)了，也是會有成就感的，人需要成就感才會更加努力去實現(xiàn)其他自己的目標(biāo)。

據(jù)筆者在近幾年的授課班級中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在少數(shù)民族大學(xué)生中，50%的學(xué)生認(rèn)為是自己基礎(chǔ)太差，很難學(xué)好英語；20%的學(xué)生認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)英語對自己將來沒有用處，不想學(xué)習(xí)英語；30%的學(xué)生認(rèn)為又不升學(xué)，自己學(xué)習(xí)英語沒有動力，不想學(xué)習(xí)英語。由此分析，該校學(xué)生大多來自邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，這從客觀上帶來了，學(xué)生素質(zhì)參差不齊、差異較大。尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相比城內(nèi)和省外學(xué)生差距較大，有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到頭疼和厭倦，沒有成就感，相當(dāng)一部分家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不夠重視。而根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的經(jīng)歷，通過“你認(rèn)為你最好的成績是哪門課程？”，“為什么？”的調(diào)查結(jié)果分析，80%的學(xué)生認(rèn)為，是老師對他好，是老師通過回答問題或者考試，讓他感到“我學(xué)了，我會了”的成就感。在不知不覺中，自己就喜歡上這門課程。只要老師來上這門課，自己就不會累，精力就特別集中，其他作業(yè)不做都可以，但是，這門課的作業(yè)自己一定要做。

社會心理學(xué)家們也普遍認(rèn)為：凡能帶來成功或幫助人達(dá)到既定目標(biāo)的東西，就會引起人肯定的情感，而肯定的情感則能增強(qiáng)人精力，驅(qū)使人去活動、去創(chuàng)造，并體驗創(chuàng)造中的愉快。作為教師我們應(yīng)該努力探索處合適的教學(xué)方法來幫助學(xué)生擁有肯定的情感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。教育心理學(xué)家指出，教育學(xué)生的方法可以是多種多樣的，讓學(xué)生在愉快的活動中接受教育是一項重要的教育方法。英國教育學(xué)家斯賓塞（Spenser）也曾提出：應(yīng)在教育的過程中造成受教群體在精神上的興奮以達(dá)到教育的良好效果。

由此可見，成就感是能增強(qiáng)人精力，驅(qū)使人去活動、去創(chuàng)造，并體驗創(chuàng)造中的愉快。因此，作為教授少數(shù)民族大學(xué)生的英語教師，面對少數(shù)民族大學(xué)生上課怕出錯，受人譏笑，從而采取“少說為妙”的策略，即使勉強(qiáng)開口，多數(shù)也是為了敷衍老師的現(xiàn)狀。就是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷體會“我學(xué)了，我會了”的成就感，讓他們在積極的情緒中走出困惑。

二、“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生的成就感是優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

關(guān)于師資的重要性，著名語言學(xué)家Richards曾指出，“一位出色的教師應(yīng)具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)，許多因素影響著教師采用何種教學(xué)方法（approach）實施教學(xué)，左右著教師以何種教學(xué)策略實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。”在筆者的調(diào)查中，96%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)《少數(shù)民族大學(xué)生英語課堂教學(xué)情況調(diào)查問卷》調(diào)查的結(jié)果：94%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師要具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感；95%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師要具有較高的專業(yè)知識與技能，科學(xué)實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；96%以的學(xué)生認(rèn)為英語教師應(yīng)該采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的成就感，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，少用漢語交談。由此可見，有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、有較高的專業(yè)知識與技能、能采用“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生成就感的教學(xué)模式是大學(xué)英語教師應(yīng)該采用的教學(xué)模式。

首先，大學(xué)英語教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。主要表現(xiàn)在教師教學(xué)投入精力多，備課認(rèn)真，對學(xué)生態(tài)度熱情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，隨時激發(fā)學(xué)生的成就感。

其次，大學(xué)英語教師具有較高的專業(yè)知識與技能，科學(xué)實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，他們了解學(xué)生需求，合理篩選和劃分（selecting and grading）教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)活動、學(xué)生能力和個性劃分學(xué)習(xí)小組，采用合理有效的評估體系。

再次，大學(xué)英語教師要“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生成就感的教學(xué)模式為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，少用漢語交談。大學(xué)英語教師這種關(guān)注學(xué)習(xí)者感受及參與的教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生積極性，開發(fā)潛力，有效提高教學(xué)效率。也就是說，教師的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能，獲得廣泛的英語交流活動的經(jīng)驗和成就感的體驗，為此，教師要把握好創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索；創(chuàng)造實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐活動中自由獲取知識；提供時間空間，讓學(xué)生合作交流。endprint

三、大學(xué)英語教師根據(jù)課程要求采用“以學(xué)生為中心”，“激發(fā)學(xué)生成就感”的教學(xué)模式是優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要方法

根據(jù)筆者觀察優(yōu)秀英語教師經(jīng)常采用教學(xué)模式主要有Direct Method，Active Teaching和Cooperative Teaching Method等三類教學(xué)模式。如“直接法（Direct Method）”的教學(xué)模式。所謂直接意味著教師在教學(xué)中禁止使用漢語翻譯手段解釋文本，而要盡量使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語來解釋文本。直接法是優(yōu)秀教師廣為采用的教學(xué)模式，直接法的理念使教師多提問、少說教，給學(xué)生創(chuàng)造講話機(jī)會。教師要善于利用直接法激勵學(xué)生參與課堂活動，常組織pair-work（兩人組）和group-work（多人組）活動，使學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語言。這是少數(shù)民族大學(xué)生掌握英語的最有效方式。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師認(rèn)為，師生配合是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基本保障，小組活動是組織學(xué)生進(jìn)行語言實踐的有效形式。因此，教師應(yīng)該努力營造有利于學(xué)生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有利于信息分享、合作推理及分享成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高之目的。

四、大學(xué)英語教師課堂組織，“以學(xué)生為中心”，“激發(fā)學(xué)生成就感”的教學(xué)模式的主要途徑

教師組織課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)和活動的方式一般可分為三種：（1）全班授課式，即課堂教學(xué)行為的對象均以全班為基本單位。（2）師生個人直接互動完成練習(xí)。（3）學(xué)生分組（2～5

人）合作，集體計劃，共同參與完成課堂活動。這些方式具有不同的特點(diǎn)，采用何種形式取決于班級規(guī)模、教室的實際環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)利于有效互動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在互動中獲取成就感?；邮侨伺c環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等）和積極的社會心理環(huán)境（親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍）是實施有效互動的前提。在這種環(huán)境中，學(xué)生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開展各種教學(xué)互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創(chuàng)設(shè)互動條件、消除互動障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動的態(tài)度，并使學(xué)生在互動中獲取成就感。如，情景對話的表演，每個人潛意識里都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師如導(dǎo)演，能引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)中獲取知識，在表現(xiàn)中樹立信心。筆者在口語教學(xué)中，通過設(shè)置情景，讓學(xué)生自編自演，充分展示自我。首先，針對學(xué)生在口語練習(xí)中“無從談起”這一現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)放一份口語資料，給他們提供一個個“話題”，然后鼓勵學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行師生對話，同桌對話，組與組對話，男女生對話，經(jīng)過反復(fù)操練，再要求學(xué)生到課下準(zhǔn)備簡單道具，并做好充分準(zhǔn)備，到下次上課前10分鐘，請幾位學(xué)生上講臺進(jìn)行對話表演。

2.在課堂教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生實際，實時開展英語背誦并演講。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐和親身體會，在有一定英語程度的基礎(chǔ)上熟讀和背誦短小精悍，文字優(yōu)美的文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)語感和打好扎實的文學(xué)泛讀基礎(chǔ)；對于提高英語的理解能力、寫作能力和口語表達(dá)能力亦能起積極作用；演講也能使人樹立濃厚的參與意識與足夠的信心。所以將背誦于演講巧妙結(jié)合，可以使學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)，在自信中不斷提高使用英語的能力。所以我定期選擇合適的內(nèi)容交給學(xué)生背誦，使學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上成為句子或篇章的主人，從而找到合適的切入點(diǎn)，適當(dāng)增添文字或內(nèi)容進(jìn)行隨堂1-3分鐘的演講。要求學(xué)生在演講中盡量做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，然后給予肯定并記分。

3.積極開展課前諺語的收集和積累。學(xué)生喜歡諺語，諺語短小精干。在筆者教學(xué)中，要求每學(xué)期，全班每位同學(xué)要收集5條諺語，逐一在課前進(jìn)行發(fā)言交流，但是不能重復(fù)，每次課前交流2條，諺語交流發(fā)言的情況，記入平時分。開始，少數(shù)民族大學(xué)生們難為情，不上臺交流發(fā)言，我就引導(dǎo)學(xué)生，這樣送分的機(jī)會都不要，后來，同學(xué)們，為了平時分，爭先恐后，上臺發(fā)言交流，他們越學(xué)越覺得有味，越積累越想深鉆，通過一學(xué)期，諺語使學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語變成了一種享受，學(xué)生在這種享受中獲得了巨大的成就感。如：諺語使學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，“He who laughs last laughs best.”（誰笑在最后誰笑得做好）；“God helps those who help themselves.”（自助者天助）。每次教完諺語，我要求全班同學(xué)起立大吼所學(xué)諺語，不斷重復(fù)，直到脫口而出。這樣做，不僅強(qiáng)化了語感，改善了發(fā)音，還使他們內(nèi)心產(chǎn)生震撼，獲得愉悅感。

五、積極開展表揚(yáng)

表揚(yáng)是課堂教學(xué)組織中有效互動的重要手段。合理表揚(yáng)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，我們要堅持正面表揚(yáng)和鼓勵為原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”應(yīng)該是少數(shù)民族大學(xué)英語教師對學(xué)生表揚(yáng)的原則。正如美國著名演說家戴爾.卡耐基《人性的弱點(diǎn)》一書中也論述說：“我們供給小孩、朋友和傭人身體所需的養(yǎng)分，但我們往往會忽略他們的自尊心也需要養(yǎng)分，忘了給他們親切的褒獎。親切的褒獎如同夜空的星星，會發(fā)出美好的光輝。何不讓它成為我們精神上的食糧呢？”真誠的贊賞正是許多偉人用人成功的秘訣。所以，教師在幫助學(xué)生擁有成就感時也應(yīng)該懂得表揚(yáng)學(xué)生，不斷為他們提高精神的食糧，從而取得教學(xué)的成功。如何對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，大學(xué)英語教師要按照《外語教學(xué)心理學(xué)》所指：對經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生給以口頭獎勵，他也許未必感到太大的欣慰；反之，對一個未受到表揚(yáng)的學(xué)生給以同樣的獎勵，他可能會產(chǎn)生較強(qiáng)的情緒體驗。所以我在表揚(yáng)學(xué)生時總是因人而異，形式多樣。對于落后學(xué)生，我盡量創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)積極性。

總之，英語課堂教學(xué)也是以對話為主要互動渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式，這就要求教師要構(gòu)建一種民主、平等的“你—我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題，給學(xué)生平等的話語權(quán)。同時，英語課堂教學(xué)包含了教師、學(xué)習(xí)者、環(huán)境、教學(xué)材料等諸多因素。在這些因素中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要是重中之重。這就要求教師充分認(rèn)識并重視學(xué)生的實際需要，在“需要”中尋找教育契機(jī)。教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動機(jī)需求（如情緒安全、自信、趣味、歸屬感、權(quán)力、自由），才最有可能建立一個積極高效的課堂英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度滿足學(xué)生的成就感。

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作者簡介：溫孝文，云南民族大學(xué)外語學(xué)院副教授。endprint