開(kāi)展親子共讀提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的有效性策略

劉穎儀

摘要：低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的大部分時(shí)間都是在家里，幫助低年級(jí)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法、形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的效果，除了要重視教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮家長(zhǎng)潛移默化的身教作用。親子共讀就是家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的習(xí)慣。筆者采用制定共讀計(jì)劃、運(yùn)用共讀方法、實(shí)施有效評(píng)價(jià)手段三方面策略，促進(jìn)并提高了低年級(jí)學(xué)生親子課外閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：親子共讀；低年級(jí)；課外閱讀；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0063

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，拓展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究表明：兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是小學(xué)一、二年級(jí)，即8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。可見(jiàn)，低年段是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的黃金時(shí)期。但筆者通過(guò)對(duì)自己所在學(xué)校一年級(jí)10個(gè)班562位學(xué)生進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，課外閱讀興趣低，課外閱讀的時(shí)間少，閱讀時(shí)缺乏獨(dú)立思考的能力，未掌握讀書(shū)方法和形成良好讀書(shū)的習(xí)慣。這些問(wèn)題的存在必然影響課外閱讀的效果。

如何幫助低年級(jí)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法、形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的效果呢？筆者認(rèn)為僅僅靠教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)是不夠的，更要發(fā)揮家長(zhǎng)潛移默化的身教作用。于是，筆者在班上開(kāi)展了親子共讀活動(dòng)。親子共讀就是家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的習(xí)慣。吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！庇纱丝梢?jiàn)，親子共讀的重要性?！敖o孩子十本好書(shū)，不如給他一種閱讀的方法，給孩子十種閱讀的方法，不如給他一個(gè)可以和他分享閱讀的爸爸媽媽?！遍_(kāi)展親子共讀活動(dòng)，能更有效地提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。下面淺談筆者采用的策略：

一、制定可行的共讀計(jì)劃

親子共讀對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)雖然并不陌生，越來(lái)越多的家庭也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，但很多家長(zhǎng)卻常常遇到不知道應(yīng)該如何陪伴孩子讀書(shū)、要和孩子一起讀些什么書(shū)，要如何配合學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等問(wèn)題。教師制定可行的共讀計(jì)劃是指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀的指南針。一年級(jí)的首次家長(zhǎng)會(huì)，筆者會(huì)和家長(zhǎng)一起通過(guò)親子共讀計(jì)劃。計(jì)劃包括共讀的時(shí)間、共讀的書(shū)目、共讀的任務(wù)等。

1. 共讀時(shí)間要適宜

親子共讀貴在堅(jiān)持，筆者要求家長(zhǎng)盡可能每天進(jìn)行親子共讀，幫助學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右，閱讀的時(shí)間過(guò)短，滿足不了兒童的閱讀需求，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又降低兒童的閱讀興趣。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，筆者定下每天的共讀時(shí)間為每次20分鐘，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的興趣適當(dāng)延長(zhǎng)共讀的時(shí)間。

2. 共讀書(shū)目要適合

在品種繁多的讀物中，和孩子一起閱讀什么書(shū)，也是我們家長(zhǎng)關(guān)心的話題。經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣說(shuō)道：“孩子的識(shí)字量不多，我不知道給孩子買什么書(shū)?！币虼耍Y(jié)合教材和低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，給家長(zhǎng)推薦合適的書(shū)目，才會(huì)讓親子閱讀更有實(shí)效。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，認(rèn)知水平較低、識(shí)字較少，所以推薦書(shū)目以短小凝練的兒童詩(shī)、注音童話和圖文并茂的書(shū)籍為重；同時(shí)，他們開(kāi)始分辨現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，對(duì)是非善惡也有自己粗淺的認(rèn)識(shí)，一些模擬社會(huì)生活和動(dòng)物世界的故事書(shū)、寓言等趣味性強(qiáng)、篇幅短小、通俗易懂的書(shū)籍也是推薦的重點(diǎn)。以下是筆者為低年級(jí)學(xué)生推薦的書(shū)目：

3. 共讀任務(wù)要適量

大部分低年級(jí)的學(xué)生接觸課外閱讀除了興趣需求以外，還有開(kāi)始于教師布置的課外閱讀作業(yè)，也就是任務(wù)需求。在親子共讀的過(guò)程中，完成一定的小任務(wù)，這些小任務(wù)有些是讓孩子完成的，有些是讓家長(zhǎng)完成的，如填寫(xiě)親子共讀卡、收集好詞佳句、寫(xiě)寫(xiě)閱讀心得等。這些小任務(wù)的完成是家長(zhǎng)幫助監(jiān)督完成共讀計(jì)劃的途徑，也能及時(shí)準(zhǔn)確地反映孩子讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的態(tài)度、讀書(shū)的質(zhì)量，以便教師跟蹤、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，有助于提高課外閱讀的實(shí)效性。但是，共讀的任務(wù)要簡(jiǎn)單、適量、有趣，不能因?yàn)檫^(guò)多的任務(wù)而讓學(xué)生把親子共讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

筆者讓每個(gè)家長(zhǎng)為孩子設(shè)立一個(gè)“親子共讀記錄袋”，檔案袋包括：共讀書(shū)目、共讀卡，采蜜本、閱讀心得等。家長(zhǎng)每完成一次親子共讀，就和孩子一起填寫(xiě)好共讀卡（共讀卡的內(nèi)容包括閱讀的時(shí)間、書(shū)目、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），指導(dǎo)孩子在采蜜本上摘抄兩三個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子，家長(zhǎng)寫(xiě)一兩點(diǎn)閱讀心得。家長(zhǎng)參與其中，不僅為孩子樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，也幫助孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、運(yùn)用多樣的共讀方法

“事必有法，然后可成?！庇H子共讀不是單純地給孩子“講故事”，而是運(yùn)用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子的自主閱讀做好鋪墊。筆者和家長(zhǎng)交流了以下的閱讀方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀。

1. 朗讀感受法。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)將靜止的面畫(huà)，無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，通過(guò)家長(zhǎng)生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)或模仿故事中角色的言行舉止來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的感官，滿足和實(shí)現(xiàn)孩子閱讀的愿望和需要。這種方法適合親子共讀的開(kāi)始階段，有利于激發(fā)孩子閱讀的興趣。

2. 角色表演法。玩是孩子的天性，為了讓閱讀不枯燥，家長(zhǎng)和孩子以作品中提供的人物、情節(jié)和場(chǎng)景為基礎(chǔ)，分別扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)故事的內(nèi)容。當(dāng)閱讀變成游戲之后，孩子的參與是自然而然的，接受閱讀也就變得自然而然了。

3. 觀察反思法。在與孩子閱讀的過(guò)程中，可以引發(fā)孩子對(duì)書(shū)中的情節(jié)、人物的思考，家長(zhǎng)可以依據(jù)故事情節(jié)問(wèn)一問(wèn)孩子“為什么”。如有涉及故事主人公的“為什么”，有涉及故事情節(jié)的“為什么”。讓孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣，這樣有助于孩子在閱讀過(guò)程中尋找與事件發(fā)生發(fā)展的原因，逐步學(xué)會(huì)深入、正確理解閱讀內(nèi)容。endprint

4. 想象閱讀法。在孩子具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，家長(zhǎng)給孩子讀了某些故事或內(nèi)容后，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出故事中的人物將會(huì)如何發(fā)展。引導(dǎo)孩子根據(jù)作品提供的線索進(jìn)行創(chuàng)造性的想象結(jié)果并講述。這個(gè)方法可以幫助孩子在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，較為快速地理解閱讀作品，也培養(yǎng)了孩子的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)散思維能力。

5. 討論交流法。家長(zhǎng)與孩子就閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論，交流想法，以此來(lái)擴(kuò)大孩子的知識(shí)面和想象空間，從而促進(jìn)孩子語(yǔ)言和思維的發(fā)展。由于孩子現(xiàn)在還小，只能聽(tīng)懂詞語(yǔ)表面的意思，但是在和孩子討論或者是聊聊書(shū)里的內(nèi)容時(shí)，如聊一聊書(shū)里你喜歡的人物，他穿的衣服，他喜歡玩的游戲，他遇到什么樣的人，此外還和孩子聊一聊書(shū)中你知道的關(guān)于事情發(fā)生的地點(diǎn)、人物等背景知識(shí)，從中孩子就能了解到更多的信息，他對(duì)詞語(yǔ)的用法和意思也有更深的理解。

6. 溫故知新法。當(dāng)和孩子讀一些和原來(lái)的書(shū)有聯(lián)系的書(shū)時(shí)，比如人物名字相似，遇到的問(wèn)題相似，特別是一個(gè)系列的書(shū)時(shí)，可以再回憶一下以前的故事，或者重新翻閱。通過(guò)前后的對(duì)比，可記得更牢固，特別對(duì)科普類的讀物，溫故知新能讓孩子在不同的時(shí)間段有不同的感受。這樣做可以鍛煉孩子的記憶和聯(lián)系地看待事物的思維方式。

三、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)手段

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！庇行У脑u(píng)價(jià)機(jī)制能維持和促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生參與親子共讀的興趣，能激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，大幅度地提高學(xué)生的閱讀能力。以下是筆者實(shí)施的評(píng)價(jià)手段：

1. 建立“親子共讀記錄袋”?！坝H子共讀記錄袋”是一種重在發(fā)展、關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方式。其中的共讀卡的自我評(píng)價(jià)一項(xiàng)是幫助學(xué)生對(duì)自己課外閱讀進(jìn)行反思，使學(xué)生既看到自己的成就和進(jìn)步，也要看到自己需要改進(jìn)和克服的問(wèn)題。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使教師對(duì)課外閱讀的檢查管理得到了落實(shí)。該卡具有一定的強(qiáng)制性，較好地磨礪了低年級(jí)學(xué)生的閱讀意志。

2. 設(shè)置“我愛(ài)讀書(shū)擂臺(tái)榜”。在課室展示欄，學(xué)生每讀完一本書(shū)，就把書(shū)名貼在學(xué)生名字后面，看誰(shuí)讀的書(shū)目多，通過(guò)擂臺(tái)榜方式，從數(shù)量再過(guò)渡到質(zhì)量進(jìn)行評(píng)優(yōu)。

3. 開(kāi)展“每周閱讀之星”評(píng)比。根據(jù)共讀卡、采蜜本反饋的情況，每周根據(jù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量評(píng)選一次“閱讀之星”，以榜樣引領(lǐng)的方式去促進(jìn)閱讀。

4. 進(jìn)行“我和孩子共讀書(shū)”征文。每學(xué)期開(kāi)展一次征文活動(dòng)，把家長(zhǎng)的優(yōu)秀文章上傳到班級(jí)主頁(yè)，開(kāi)展征文共評(píng)、共賞，使親子閱讀向縱深推進(jìn)。

5. 做好“書(shū)香家庭”的評(píng)比。做好每學(xué)期開(kāi)展一次的“書(shū)香家庭”評(píng)比活動(dòng)，督促家庭且促使孩子養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲?！庇H子共讀營(yíng)造的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生是一種無(wú)形的教育影響，它讓低年級(jí)的孩子沐浴在書(shū)香里，浸潤(rùn)在文化中。親子共讀更是授之以漁，讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的興趣和習(xí)慣，讓課外閱讀成為孩子的一種快樂(lè)。這種快樂(lè)的讀書(shū)方式就是提高課外閱讀效果的有效手段。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市龍?zhí)林行男W(xué) 511500）endprint