教學應注重細致

黃銀玉

[摘 要]引導學生對所學內(nèi)容進行全面細致的觀察是掌握內(nèi)容的關(guān)鍵。教師應在課前備課、課中提問等環(huán)節(jié)中做到嚴謹細致、仔細推敲、反復思考，注重教學中的每一個環(huán)節(jié)，使教學更有成效。

[關(guān)鍵詞]細致備課；提問準確；語言精準；思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0076-02

初入教師行業(yè)之時，不同的教學內(nèi)容、不同的教育對象，不同的教育方法，皆讓我感到茫然與慌張。正當迷茫之際，我偶然聽到了一位老教師的一句話：“教育教學工作要細致，才能出成果”。以前找只想著好好工作，并沒有將工作想“細”，殊不知細細地想工作才能把工作做得更好。

一、備課細致

教師不僅要通讀教材，更要研讀教師用書，從整體上把握教學內(nèi)容，把握整冊教材的教學定位，做到熟練地講解每道習題，想好課堂上要說的每一句話。剛開始拿到教材時，我有點讀不懂教材，教材中每節(jié)課的內(nèi)容只有幾句話，或幾張圖片，沒有總結(jié)性的話語。無奈，我唯有多讀幾遍。每次讀教材，我都力求全面細致，讀時多思、多疑、多想，終于有了新發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)了“小精靈”——課本中的問題，每節(jié)課里幾乎都有一兩個“小精靈”，它有時善意提醒，有時好意發(fā)問，有時答疑解惑。比如，它會問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能舉例說明它的含義嗎？”“你還有其他方法嗎？”。其實這些都是教材對核心知識點所設的疑，發(fā)現(xiàn)這一奧秘后我的備課就更加順利了。

例如，教學“分數(shù)與除法”時，“小精靈”說了一句話：“你發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法有什么關(guān)系？”根據(jù)這個問題，我很快確定這節(jié)課的重點是厘清分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是如何讓學生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。

經(jīng)達細致的分析與觀察，我發(fā)現(xiàn)可將一張張主題圖、一句句話語以及教材所提的關(guān)鍵問題聯(lián)系起來，這樣就確定了教學內(nèi)容、教學重難點以及教學過程，一節(jié)課很快就備好了。

再如，教學“體積與體積單位間的進率”時，教材中的主題圖呈現(xiàn)了體積單位間的進率的推理思路?！靶【`”問：“到目前為止，我們已經(jīng)學習了哪些計量單位？”這個問題為學生提供了解決問題的方向，提醒學生回憶所學知識并加以利用，學生自然會想起長度單位和面積單位。教材還出示了一個表格，讓學生整理長度單位、面積單位、體積單位的相鄰兩個單位間的進率。學生通過猜測、類比、推理，得出體積相鄰單位間的進率是1000。

二、提問細致

恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生對問題的思考，對學生思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，于是我思考如何能提出準確、恰當?shù)膯栴}，以便學生在思考問題時方向更明確。

例如，教學“分數(shù)與除法”時，有兩道例題：1.把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個蛋糕？2.把3個月餅平均分給4個人，每人分得多少個月餅？學生剛學習了分數(shù)的意義，能較快得出第1題的結(jié)果，但第2題思維的跳躍性較大，學生一時摸不著頭腦，于是我在學生得出第1題的答案后問了一個問題：“把2個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個蛋糕？”這個問題承上啟下，將學生的思路一下子理順了。

教師的提問要問得好、問得巧，要圍繞課堂的教學目標進行設計，還要預設到學生的思考進程，即關(guān)注學生的思考活動。如果學生還在思考，教師就不可急于將知識揭露出來，因為直接揭露答案會影響教學效果，會讓一部分學生推動思考的時間與機會，不利于激發(fā)學生學習數(shù)的興趣與欲望。

教師在提問時，應有針對性和層次性，針對不同層次的學生進行難度不同的提問。對于接受能力相對較弱的學生，教師可以提問較簡單的問題，由他們來“打頭陣”，當“排頭兵”，讓知識由淺入深；然后提問接受能力適中的學生，將他們作為教學中的“中轉(zhuǎn)站”，充當“主力兵”；在突破重難點時，教師可提問接受能力較強的學生，由他們來當“精銳兵”，“奪取勝利”。這樣就能讓全體學生都保持“在線”模式，讓更多的學生積極思考，始終保持最佳的學習狀態(tài)，讓每個學生都獲得成功的體驗。

三、言語細致

嚴謹?shù)恼Z言是教師的基本功之一?？墒请S著教學年限的增長，這相當重要的一環(huán)卻最容易被教師忽視。教師有時候在備課時思路清晰，設計得當，但是到上課時卻會忘記，話語隨意，沒有體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性。有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們?nèi)辗e月累地苦練技巧，一旦獲得技巧之后，就能運用自如，不露痕跡。”

教師應如何才能把話說好、說準呢？首先，教師應該將知識內(nèi)化，多讀教育大師的文章，充實自身。書讀百遍，其義自見。其次，要多看課堂實錄，揣摩優(yōu)秀教師、專家如何把控課堂，如何用高超的話語引導學生揭開知識的神秘面紗；再次，要多記錄優(yōu)秀教師的教學過程，記錄每個引入性語句、轉(zhuǎn)折性語句、過渡性語句、評價性語句、鼓勵性語句、總結(jié)性語句，思考為什么要這樣設計這句話；最后，要多說、細致地說。在用理論與技巧豐富自己的同時，教師還要把每節(jié)課都當作公開課來上，每次課前準備時認真揣摩每句話的作用，反復推敲，養(yǎng)成良好的語言習慣，使教學用語更規(guī)范、更嚴謹。

四、思想細致

小學階段正是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生思維習慣的重要時期，而數(shù)學正是引導學生進行思維活動的主要學科?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“前言”中指出：“數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！边@句話強調(diào)了數(shù)學在培養(yǎng)學生思維能力的重要地位，也表明啟發(fā)學生思維是數(shù)學教學的核心。

在教學中，教師應該花更多心思在設計合理的教學情境上，力求營造良好的課堂氛圍，幫助學生更好地進入課堂學習中。在學生經(jīng)歷動手、探索之后，教師應給學生思考的時間與空間，讓學生能充分地進行思考，同時靜下心來研究。教師可以從以下幾個方面著手完善學生思想。

第一，培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣。在學生出現(xiàn)與既定答案有偏差的情況時，教師不要表現(xiàn)出失望的神情，或是轉(zhuǎn)而提問其他學生，這樣容易使學生燃燒正旺的思維之火被無情地“熄滅”。教師應耐心引導學生說出自己的思路，再去判斷是否合理、準確。學生在教師的引導與自己的思考中必然會激蕩起學生更多的勇氣，從而更勇敢地攀爬知識的高峰。

第二，在學生有新思路、新方法時，教師要尊重學生的意見，鼓勵學生獨立思考。教師在面對學生的新奇思維時，要認真聆聽并仔細分析學生的思路，抓住其思維的閃光點加以引導，必然會有意想不到的收獲。

第三，教師要先聽后說，多聽少說，讓學生的思維在分享中更深刻。教師不能用自己的最優(yōu)方法來限制學生思考，磨滅學生的思考激情，而應讓學生成為學習真正的主人，在知識的海洋里暢游，實現(xiàn)創(chuàng)新與突破，豐富自己的思維歷程，豐富自己的思考方法，拓展自己的思維深度。

在教學過程中，學生思維能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導。

首先，傳授思維方法。包括數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、聯(lián)系與轉(zhuǎn)化思想、分析法、類比法、歸納法、演繹法等思維方法，以此引導學生進行思維訓練，提高思維能力。

其次，培養(yǎng)思維習慣。如遇難克難，敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊思考邊解決，敢于大膽猜想與驗證，等等。

最后，培養(yǎng)思維品質(zhì)。引導學生敢于開拓，敢于創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

在教育教學生涯中，我還要繼續(xù)努力將工作做得更細致、更出色，這樣才能勝任教師這個崇高而神圣的職務，不辜負學生和家長對我的期望。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（責編 韋 迪）endprint