多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新研究

劉志堅(jiān)

關(guān)鍵字：多元視域；高校；籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新

隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化多元化程度的深入發(fā)展，我國(guó)體育教育工作者面臨著巨大挑戰(zhàn)，既要滿足社會(huì)對(duì)人才的多元需求，又要迎合學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元渴求。在此背景下，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)必須培養(yǎng)出能力多元、發(fā)展全面、人格完善的體育人才。但經(jīng)調(diào)查可知我國(guó)高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)仍存在不少問(wèn)題。

1. 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)存問(wèn)題研究

1.1 教學(xué)目標(biāo)單一片面

教師在高?；@球?qū)Ｐ拚n的實(shí)踐中過(guò)于重視技術(shù)目標(biāo)，往往忽視、淡化了對(duì)學(xué)生“人文內(nèi)涵”的培養(yǎng)，逐漸形成了技術(shù)是籃球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)終旨的教學(xué)現(xiàn)狀，使師生成了技術(shù)目標(biāo)的奴隸。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生將自身大部分的時(shí)間與精力都集中在對(duì)技術(shù)目標(biāo)的掌握和提高上。這種單一化教育不僅不利于籃球教師時(shí)代性教學(xué)理念和科學(xué)思維方式形成，阻礙了其教學(xué)藝術(shù)行為的發(fā)展，無(wú)形中也遏制了學(xué)生的全面化、多元化發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到有效、正確地培養(yǎng)，使他們最終成了光有技術(shù)，而沒(méi)有內(nèi)在人格的統(tǒng)一化、模式化的“技術(shù)機(jī)器人”。忽視學(xué)生的個(gè)性化形成和人格培育，最終所培養(yǎng)出來(lái)的單一化人才，將不能適應(yīng)社會(huì)的多元需求。

1.2 教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向模糊

當(dāng)今，教育與社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等有更加緊密的聯(lián)系，教育教學(xué)價(jià)值取向也因此發(fā)生了很大的改變，人們也逐漸意識(shí)到，應(yīng)轉(zhuǎn)變視角，以一種多元整合的觀點(diǎn)去審視教育價(jià)值取向。由此，高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)也形成了多種價(jià)值取向并存的局面，如生態(tài)價(jià)值取向、交往價(jià)值取向、人文價(jià)值取向、創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價(jià)值取向等等，增大了教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的選取難度。

1.3 行為主體不明確

不同歷史時(shí)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的行為主體的認(rèn)識(shí)就會(huì)有受其當(dāng)時(shí)的局限和條件產(chǎn)生不同的觀念傾向。從教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變化歷程中我們可以看出，學(xué)生作為受教育對(duì)象越來(lái)越受到重視，他們的地位逐漸提高，他們的自我正在從主體迷失狀態(tài)蘇醒。我國(guó)高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的改革與建設(shè)中也在逐漸提高學(xué)生的地位，其教學(xué)正逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不再是以往教師一言堂的教學(xué)模式。與此同時(shí)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)行為主體的認(rèn)識(shí)與觀念也發(fā)生了明顯變化，近半部分籃球教師將學(xué)生作為籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的行為主體。但這卻是一種片面化的選擇和認(rèn)識(shí)。無(wú)論教學(xué)中學(xué)生地位提高到何種高度，教學(xué)目標(biāo)行為主體永遠(yuǎn)也不可能脫離教師。因此，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是雙主體，即教師和學(xué)生。

1.4 在踐行中迷失

1.4.1 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)一般由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，然后將它明確地寫在教案上，而在籃球?qū)Ｐ拚n上，就分離了教學(xué)目標(biāo)與籃球?qū)Ｐ拚n的聯(lián)系，在技術(shù)本位觀的影響下，一部分教師不向?qū)W生告知教學(xué)目標(biāo)，也不會(huì)做出解釋，只是一味地灌輸給學(xué)生專項(xiàng)技能，導(dǎo)致學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，只能跟著教師的步伐，缺乏主觀能動(dòng)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4.2 另有部分教師將教學(xué)目標(biāo)照本宣科的告訴學(xué)生，只是象征性的走了表面的形式，只把它當(dāng)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)，并未真正起到告知教學(xué)目標(biāo)應(yīng)起的作用，沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融入到籃球?qū)Ｐ蘅频慕虒W(xué)過(guò)程中?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)并未落到實(shí)處，這必定影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)在理論上存在，在實(shí)踐中迷失。

1.5 層次混亂

1.5.1 概念混淆。很多籃球教師將宏觀的教學(xué)目標(biāo)和微觀的教學(xué)目標(biāo)等同，嚴(yán)重?cái)_亂了籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的層次。他們?cè)谠O(shè)計(jì)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將國(guó)家規(guī)定的高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的課程目標(biāo)、教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)作為自己所授課的教學(xué)目標(biāo)。

1.5.2 內(nèi)部層次混亂。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的理論研究比較豐富，但由于缺乏深度的研究，他們無(wú)法正確合理地選用與自身所教授的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的理論，也不能清晰地界定相關(guān)行為動(dòng)詞及其隸屬關(guān)系，以致于不能準(zhǔn)確使用行為動(dòng)詞，導(dǎo)致籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部層次的混亂。

2. 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新策略

2.1 生本化策略

生本化策略是指將學(xué)生的全面發(fā)展作為籃球?qū)Ｐ拚n的根本任務(wù)，要以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生作為教學(xué)全過(guò)程的主體，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和人才培養(yǎng)需求作為籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的前提。籃球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與進(jìn)步，就應(yīng)樹立并堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基本理念，以提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)為重要任務(wù)，應(yīng)在遵循以學(xué)生的全面發(fā)展為本的前提下，注重學(xué)生的各種創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的提高。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以以創(chuàng)新型的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)為指引，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有的放矢地對(duì)課堂進(jìn)行掌控，不僅能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理，又能讓學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的探索與研究，幫助他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，通過(guò)鼓勵(lì)他們利用自己奇異的、獨(dú)特思想，主觀能動(dòng)地去面對(duì)棘手問(wèn)題，以有效促進(jìn)他們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與提高。

2.2 師生共創(chuàng)策略

無(wú)論是籃球教師還是學(xué)生，都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自身在籃球?qū)Ｐ拚n中所扮演的角色，并不斷更新角色認(rèn)知?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的合理確定與創(chuàng)新，要求我們必須改變傳統(tǒng)意義上的教師按照籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱的規(guī)定而獨(dú)自制定教學(xué)目標(biāo)與課堂行為的不良現(xiàn)狀；必須讓籃球教師逐漸由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)者，由單一的理論知識(shí)、技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的參與者和促進(jìn)者；必須讓學(xué)生由傳統(tǒng)中被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)。必須讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)并充實(shí)教學(xué)目標(biāo)?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)上，都應(yīng)是籃球教師和學(xué)生的協(xié)作過(guò)程，是師生共同參與、共同完成的。讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定，能在一定程度上增加學(xué)生想要學(xué)習(xí)和仍需鞏固的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上感覺(jué)其受到的重視，增強(qiáng)專修課學(xué)生主人翁意識(shí)。

2.3 整體呈現(xiàn)策略

傳統(tǒng)意義上的籃球?qū)Ｐ拚n和其他術(shù)科課教學(xué)一樣，都是以一定程度上的應(yīng)試為目的，盡管籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)提出要鍛煉學(xué)生的情感、智商、技能以及意志等等目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻很難能夠落實(shí)。籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要打破常規(guī)，要讓學(xué)生時(shí)刻清楚自己要學(xué)習(xí)什么，從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，一方面讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先有個(gè)整體把握，能夠有準(zhǔn)備的接受教學(xué)并且按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且清楚如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。另一方面，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生要有較強(qiáng)的指向作用和激勵(lì)作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就能夠提上來(lái)，目標(biāo)的達(dá)成率也就相應(yīng)提高。

針對(duì)不同層次的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的整體呈現(xiàn)，我們可采取不同的呈現(xiàn)方式?；@球?qū)Ｐ拚n總目標(biāo)的的呈現(xiàn)時(shí)間一般是在開學(xué)之初，學(xué)校教務(wù)處或籃球教師可以采取將教學(xué)目標(biāo)繪制成一些一目了然的趣味圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并了解本課程特點(diǎn)、框架和整體結(jié)構(gòu)，能夠清楚的了解本課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)提高學(xué)生哪一方面的能力等等。單元目標(biāo)主要是呈現(xiàn)在一個(gè)單元講授之前，由籃球教師以單元目標(biāo)圖的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。課時(shí)的目標(biāo)是一節(jié)籃球?qū)Ｐ拚n的具體目標(biāo)，它的呈現(xiàn)方式具有多樣性，可以在上課之前給出特定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生總體上明確學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然，籃球教師也可以在教學(xué)結(jié)束時(shí)或者在總結(jié)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后自己進(jìn)行總結(jié)。

2.4 過(guò)程生成策略

正是由于教學(xué)觀念的不斷變革，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向也不斷發(fā)生變化。我國(guó)高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)變成以“雙基”為基礎(chǔ)的重視生活經(jīng)驗(yàn)、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、重視情感(情、意、知等)升華的五種多元化籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向。正是籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)價(jià)值取向的多元化，形成了目前籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的多樣性、豐富性。一般來(lái)說(shuō)，“雙基”的目標(biāo)是實(shí)在的、能夠測(cè)量的目標(biāo)，它符合應(yīng)試教育的需求，所以長(zhǎng)期以來(lái)受到高度重視，而其他的目標(biāo)是很難量化的，又不能取得立竿見影的效果，但它們對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)情境的變化、教學(xué)內(nèi)容的升華，這些目標(biāo)就在不經(jīng)意中達(dá)成了。正因?yàn)槿绱?，籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)既定的目標(biāo)已經(jīng)不可能囊括所有可能達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)隨教學(xué)的進(jìn)行已超越了其本身，在教學(xué)過(guò)程中生成、發(fā)展。

籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)已不是傳統(tǒng)意義上的概念了，它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了超越?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)本身含有太多不確定的因素，最主要的變化因素就是人——教學(xué)主體(教師和學(xué)生)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師和學(xué)生這兩個(gè)因素應(yīng)該隨教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等因素的改變而相互調(diào)適，更加協(xié)調(diào)，抓住能讓學(xué)生獲得更大發(fā)展的每一個(gè)機(jī)會(huì)。

2.5 多元評(píng)價(jià)策略

籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的直接手段。高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)要想創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，就必須采取科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要轉(zhuǎn)變思想，改變從原有的過(guò)分關(guān)注籃球知識(shí)和技能傳授的單一的教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡為主動(dòng)積極的去探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)具有完整人格的創(chuàng)新專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5.1 必須實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，要轉(zhuǎn)變思想，改變從原有的過(guò)分關(guān)注籃球知識(shí)和技能傳授的單一的教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡為主動(dòng)積極的去探索學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成有感性、又有理性的復(fù)合型高級(jí)人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的知識(shí)、能力、情感的評(píng)價(jià)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5.2 注重對(duì)知識(shí)的客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用的水平。創(chuàng)新型的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本的知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握不是籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的最終目標(biāo)，掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。再者，注重學(xué)生情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在重視籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生的知識(shí)、技能、能力發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、健康的心態(tài)以及正確三觀。

3. 小結(jié)

籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)決定其教學(xué)行為。目前，我國(guó)高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)存在著單一片面、價(jià)值取向模糊、主體不明確、實(shí)踐迷失、層次混亂等問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新具有必然性。我們可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的踐行主體、呈現(xiàn)方式、生成過(guò)程與評(píng)價(jià)等方面入手，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)以上研究論述可知，我國(guó)高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新必須堅(jiān)持行為主體的雙主體觀念，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為本，必須科學(xué)性、合理性、漸進(jìn)性地進(jìn)行。