大學(xué)生就業(yè)困難問題成因淺探

徐 潔

(貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)795萬。而2018年我國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)到820萬。就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻，成為擺在高校面前擴(kuò)招之后的重要問題之一，探究就業(yè)困難的成因，不止是年年擴(kuò)招帶來的人數(shù)大量增長(zhǎng)，還有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面深層次的因素。筆者認(rèn)為具體成因有以下幾點(diǎn)：

一、大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀念陳舊

擇業(yè)觀是指具有勞動(dòng)能力及勞動(dòng)意愿的社會(huì)化公民，參加社會(huì)活動(dòng)，并獲得一定勞動(dòng)酬金或利潤(rùn)的個(gè)人行為選擇，所謂的擇業(yè)觀其實(shí)也是個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀在職業(yè)上的整體體現(xiàn)。畢業(yè)踏上社會(huì)，如何找工作，如何找到所謂的好工作，更成為了擇業(yè)的重點(diǎn)，當(dāng)今社會(huì)主流觀念還是把“鐵飯碗“視為就業(yè)的最高境界，公務(wù)員、事業(yè)編制、教師等成為了大家爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)的黃金工作。殊不知，在近年我國(guó)這樣經(jīng)濟(jì)水平高度發(fā)展，社會(huì)極速轉(zhuǎn)型，多元化發(fā)展的形勢(shì)中，就業(yè)趨勢(shì)和現(xiàn)狀也在悄悄的發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)的連連興起，自主創(chuàng)業(yè)的逐年增長(zhǎng)，當(dāng)游戲、影視娛樂這樣我們過去都只當(dāng)做消遣的方式，也逐步向經(jīng)營(yíng)化，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的狀態(tài)下，我們必須要正視就業(yè)崗位更加多樣化，復(fù)合化的現(xiàn)狀。我們是否應(yīng)該考量擇業(yè)的觀念早該打破“就業(yè)不如創(chuàng)業(yè)”，“寧入鐵政府，不入金企業(yè)”的壁壘。另外現(xiàn)今的畢業(yè)生大多是盲目求職，基本不考慮社會(huì)需求與個(gè)人能力，擇業(yè)觀念更無從談起。然而不正確認(rèn)識(shí)自己，眼高手低，不了解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，一味追求理想化的行業(yè)，特別趨向于收入多、工作體面有發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳎诰蜆I(yè)的地域選擇上，大學(xué)生基本都向往經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海城市，認(rèn)為機(jī)會(huì)多，發(fā)展前景好。相當(dāng)一部分畢業(yè)生普遍認(rèn)為中西部地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，工作環(huán)境差，發(fā)展空間小，因此不愿前往該地區(qū)就業(yè)。這些擇業(yè)中的陳舊觀念無形中就成為了找工作的“攔路虎”。

二、高校缺乏實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效教育

現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)中，高校教育的主旨卻還多數(shù)停留在學(xué)科的理論培養(yǎng)上，沒有考量用人單位、社會(huì)需求的人才類型已經(jīng)發(fā)生變化，并未將這些技能和實(shí)踐需求放入課程設(shè)置中，僅停留于書本和校內(nèi)資源，沒有充分利用社會(huì)資源，缺乏有效實(shí)踐能力培養(yǎng)，鑒于此，高校的培養(yǎng)方案制定應(yīng)由來自政府、高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)等多個(gè)部門的專家組成，根據(jù)現(xiàn)今及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案提出可行的意見和建議；對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式制定有效規(guī)則，讓現(xiàn)行的大學(xué)教育貼近社會(huì)發(fā)展需求。另外，就業(yè)的有效渠道還有自主創(chuàng)業(yè)這個(gè)路徑，但與國(guó)外相比，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著“創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備不足、創(chuàng)業(yè)成功率不高，創(chuàng)業(yè)融資難，校企合作體制機(jī)制不完善，創(chuàng)業(yè)支持未成體系”[1]等一系列迫切需要解決的問題和困難。高校人才培養(yǎng)應(yīng)更應(yīng)該堅(jiān)持“理論為實(shí)，創(chuàng)新為優(yōu)”的宗旨，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，努力打造學(xué)生培養(yǎng)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌。

三、就業(yè)指導(dǎo)流于形式，忽視就業(yè)能力的培養(yǎng)

吉林師范大學(xué)的鄭曉明最早界定了大學(xué)生的就業(yè)能力，即“大學(xué)畢業(yè)生在高校就讀期間經(jīng)過知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)開發(fā)而獲得的、能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想與個(gè)人價(jià)值以及滿足社會(huì)需要的一種綜合性職業(yè)能力”[2]?，F(xiàn)在大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生迅速獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的能力，比如召開招聘會(huì)、培訓(xùn)就業(yè)政策、指導(dǎo)面試技能等，這些短期行為，僅僅是在提供就業(yè)過程中的技巧而已，為找工作而找工作。但忽視了大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有將此放入到四年人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。而“造成此問題的重要原因之一就是對(duì)就業(yè)能力認(rèn)識(shí)的不足，把大學(xué)生就業(yè)能力僅僅視為其獲得工作的能力，只注重大學(xué)生的就業(yè)率，而沒有將就業(yè)能力視為是一種給予學(xué)生終生有益的持續(xù)發(fā)展的能力，并將其作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)”[3]。高校就業(yè)指導(dǎo)成為了簡(jiǎn)單的畢業(yè)生的求職培訓(xùn)、而未從長(zhǎng)效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生保持職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)、判斷力、態(tài)度與行為等個(gè)性化的要素。如：專業(yè)能力(專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)技能)、職業(yè)素養(yǎng)(人際交往溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、穩(wěn)定的人格特質(zhì))等等，因此能建立貫穿大學(xué)四年的職業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將個(gè)人的目標(biāo)、理想與職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)一考量，必將成為緩解大學(xué)生就業(yè)困難的有效手段之一。

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)困難本身就是一個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在當(dāng)今畢業(yè)生人數(shù)激增，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異的形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)就顯得尤為困難。探究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、個(gè)人等多方面的原因的目的旨在希望畢業(yè)生們用正確的人生觀和價(jià)值觀來面對(duì)就業(yè)，更要求社會(huì)、家庭和學(xué)校能夠采取有效措施盡量緩解大學(xué)生就業(yè)困難的問題。