作文教學(xué)困境分析及對策研究

吳紅蓮

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

作文在語文教學(xué)中一直占據(jù)舉足輕重的地位，學(xué)生寫作能力直接反映其語文素養(yǎng)的高低。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生寫作能力提高的瓶頸在哪？長期以來，各級(jí)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐中，都遇到相似的困境：學(xué)生寫作能力提高慢，遇到作文無話可說、不知怎樣說，興味索然，為文而文。長期下來，寫作缺少內(nèi)驅(qū)力，缺乏寫作自信。

一、作文教學(xué)面臨的困境

(一)學(xué)生對寫作缺乏熱情

作文教學(xué)長期固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師缺乏對學(xué)生個(gè)體的關(guān)照；未能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境；未能創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性，叩開學(xué)生的心靈，激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，談“文”色變，無話可寫，滋生厭倦寫作的心理，一提寫作便面露難色。

(二)學(xué)生的寫作能力亟待提高。

學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面的發(fā)展不平衡。在寫作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。主要表現(xiàn)在生活觀察和體悟少，寫作素材積累少，寫作技巧生澀，選材思路狹隘、立意平淡，語言表達(dá)邏輯不清，辭藻缺乏，假話、空話、套話連篇。

二、作文教學(xué)優(yōu)化對策

(一)在作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)獲得激發(fā)，才能主動(dòng)投入教學(xué)過程，在教學(xué)中積極思考、主動(dòng)思考，進(jìn)而打開創(chuàng)作的心靈之窗。傳統(tǒng)的寫作課上，教師往往是選擇優(yōu)秀的范文為示例，給學(xué)生講解，然后引導(dǎo)學(xué)生摹寫，這種方式容易使學(xué)生的寫作陷入思維僵化，并呈現(xiàn)趨同化。試想，教師忽略對學(xué)生真情實(shí)感的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生不能喚起生活記憶，激起內(nèi)心情感體驗(yàn)，也就降低了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)新激情。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生找到自己的寫作內(nèi)驅(qū)力？很多學(xué)生畏懼寫作文，缺乏寫作自信，認(rèn)為自己寫不出也寫不好，所以創(chuàng)作思維處于不活躍的狀態(tài)。創(chuàng)作的源泉應(yīng)當(dāng)來源于生活，只要留心觀察和體驗(yàn)，生活中時(shí)時(shí)處處不斷會(huì)遇到創(chuàng)作的素材。教師應(yīng)有意識(shí)地針對學(xué)生個(gè)體的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們從自身的生活點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)有意思的、感興趣的寫作素材，敏銳地捕捉生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，發(fā)掘獨(dú)特的意義和價(jià)值，用平常、寫實(shí)、細(xì)膩的語言去真誠地表達(dá)。這樣，寫作先從不懼怕、不排斥、樂于嘗試開始，自然會(huì)逐漸培養(yǎng)起寫作的興趣和熱情。

(二)生活是創(chuàng)作的源泉，但學(xué)生的生活半徑畢竟有限，視野狹窄。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中積累素材、積累思想和情感，以讀促寫。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，局限在教材篇章的拆解，把篇章解讀成“滿堂灌”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得興味寡然，甚至都不能完成對篇章的整體閱讀，更談不上深刻感受。有些學(xué)生閱讀的量有，但因?yàn)殚喿x方法上缺乏有效指導(dǎo)，還是不能與寫作有效銜接。因此，教師要在如何“以讀促寫”上鉆研，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。在語文課上，抓住“讀”這個(gè)根本點(diǎn)，變瑣碎的文章分析為扎實(shí)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真正投入到閱讀行為中。在具體的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好每次的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀中獲得身心愉悅的同時(shí)，提高閱讀的成效。教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從語言積累、材料積累、思想積累等方面出發(fā)，進(jìn)行經(jīng)典篇章的精讀。比如選取一篇好的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面積極發(fā)現(xiàn)和感悟?！啊段倪x》爛，秀才半”說的正是這種讀書方法的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。此外，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，比如組織學(xué)生之間通過思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)(閱讀)，展開自由交流。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生開展發(fā)散式、探索式思維活動(dòng)，教師組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴能夠使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更開闊、更深入。例如，可以組織學(xué)生就文章的結(jié)構(gòu)、語言、過渡等相應(yīng)的主題設(shè)定任務(wù)，并最終分小組合作完成思維導(dǎo)圖的編制。由此，基于思維導(dǎo)圖的“以讀促寫”教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在閱讀與寫作過程中實(shí)現(xiàn)雙向的思維過程。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)。寫作要有真情實(shí)感，就要積累豐富的體驗(yàn)，不僅是對外在形式的體驗(yàn)，還有情感、情緒的體驗(yàn)。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)谌肷畈⒃谏钪袑W(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考，學(xué)會(huì)感悟生活的美好和深邃；另一方面，學(xué)生的生活空間畢竟有限，因此教師在鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀、開闊眼界的同時(shí)，還可以精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，營造可以創(chuàng)造和發(fā)揮其想象空間的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的場合，使學(xué)生如臨其境，以豐富其體驗(yàn)，彌補(bǔ)其“閱歷”的不足。在具體設(shè)計(jì)的模擬情境里，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作和交流的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)自己真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，以獲得多方面的觀察和感受，學(xué)習(xí)一個(gè)問題的多種解決方法，這樣也有利于拓寬學(xué)生的思維，從而引發(fā)深層的反思與多元評(píng)價(jià)。

總之，教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的拓展，那么學(xué)生寫作上的障礙是能夠逐漸克服的，從而提升寫作的內(nèi)驅(qū)力和寫作的能力，進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提高。