正確解讀孩子當(dāng)前需要

黃玉蓮

(江蘇省海門市能仁幼兒園，江蘇 海門 226100)

我也曾經(jīng)認(rèn)為：兒童是一個(gè)不成熟的個(gè)體，他們無論心智還是行為，有著巨大的可變性。他們注意力不集中，脾氣暴躁愛哭、喜歡引起別人的注意……然而，所有這一切都是處于敏感期的兒童有著一種特殊的秩序感和對被尊重、受關(guān)注的渴望與期盼，有著要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，無論智力和身體成長都需要去引導(dǎo)，但更需要給予一個(gè)自身調(diào)整的空間。

【案例描述】鏡頭一：小蝸牛

有一次我們散步去操場找常綠樹，在行走的路上有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了蝸牛，部分孩子圍上去蹲下來看：“它怎么不動(dòng)？”“它在殼里睡覺！”有的則好奇地?fù)軇?dòng)著發(fā)現(xiàn)的小東西，為了不影響行進(jìn)的隊(duì)伍，我說：“把蝸牛帶回教室，你們再跟它做朋友好嗎？”孩子們都同意了，我輕輕地把蝸牛拿起，孩子們都看著我，有的孩子說：“黃老師，輕一點(diǎn)?！彼麄兪悄菢釉诤踝约喊l(fā)現(xiàn)的小生命?；匕嗉壓笪艺髟兞撕⒆觽兊囊庖姲盐伵７旁谀睦?孩子們都說放在花盆里，讓它和花住在一起，自由活動(dòng)時(shí)孩子們總是圍在花盆周圍，時(shí)不時(shí)的過來告訴我，老師小蝸牛爬出來了、它爬到花盆上了、某某把它拿在了手里……，他們在觀察它，用自己的方式表達(dá)自己對小蝸牛的喜愛，我沒有阻止，相反我覺得孩子們愿意親近它、看它，不如讓幼兒充分的觀察一次蝸牛，我想他們一定會(huì)很高興，而我要做的是收集更多的蝸牛，我們發(fā)現(xiàn)的一只小蝸牛是不夠的。

在班級老師的協(xié)助下，孩子們一起動(dòng)手，收集到了很多大小不同的蝸牛，出乎意料的事在小組觀察時(shí)發(fā)生了，大部分的孩子都有興趣的看著，尤其是男孩子這頭，為了讓自己看清楚，四個(gè)人頭頂著頭，興奮時(shí)還將手抓起蝸?？?；有一組卻直直的坐著，是四個(gè)女孩的一組，她們似乎不太喜歡，對周圍其他伙伴的談?wù)撘材魂P(guān)心，更令我驚奇的一幕在短暫的觀察結(jié)束時(shí)發(fā)生了，凱華拿著小蝸牛追著詩怡，嚇得詩怡哇哇地叫，并向老師求助。我一邊護(hù)著詩怡，一邊試圖讓詩怡靠近蝸牛，細(xì)細(xì)地看蝸牛，詩怡拽著我的衣角探過頭看了一眼，小心地試摸了一下杯子，沒事，詩怡笑了，大家都笑了，繃緊的神經(jīng)完全放松了。

【案例分析】

為什么這次活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，明明活動(dòng)的素材來源于孩子，是孩子感興趣的，老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境下的觀察，但觀察的過程中卻折射出幼兒在性別上的喜好差異，在觀察時(shí)個(gè)人的行為會(huì)影響到小組內(nèi)的成員，可能對女孩來說，生來就膽子小了點(diǎn)，尤其對這些平日里不是經(jīng)常接觸的生物來說，粘粘的、軟軟的會(huì)讓她們徒生想看、摸又很害怕的心理，因此只要組里有個(gè)小朋友表現(xiàn)出害怕、厭惡的情緒行為，無疑就會(huì)將情緒傳遞給其他人，孩子之間尤其喜歡平行模仿，而在本次活動(dòng)中我可能忽視了對組內(nèi)成員的安排調(diào)整，男、女孩的組員搭配，對部分女孩興趣的調(diào)動(dòng)可能更為有利，使整體在興趣上達(dá)到共鳴，如果這些女孩子確實(shí)不太喜歡這次觀察活動(dòng)，我覺得應(yīng)做適時(shí)的調(diào)整?！毒V要》上也指出，要為兒童提供充裕的時(shí)間，讓他們從事自己喜歡的活動(dòng)，老師則鼓勵(lì)探索滿足他們的好奇心。而對于后面的孩子間的玩笑，我相信這肯定不是惡意的，這個(gè)男孩對同伴的追趕、對伙伴表現(xiàn)的行為覺得好玩，在老師介入后，順利解決了小插曲，女孩的害怕心理也得以緩解，事后我對凱華的行為進(jìn)行了個(gè)別談話，為激發(fā)伙伴間的關(guān)愛，讓孩子意識到自己的行為對別人的影響，凱華欣然點(diǎn)頭，這有效增強(qiáng)了他們對他人情感反應(yīng)的敏感性。

【關(guān)鍵詞】過度愛讓愛窒息

【案例描述】鏡頭二：“老師要罵的”

一天早上，家豪從家里帶來了一只小烏龜，小朋友們都好奇地圍上去，擠了幾層的人。大家都仔細(xì)觀察著小烏龜?！安灰?jiǎng)?，老師要罵的！”人群中突然傳來這樣一句警告，那只正在撫摸小烏龜?shù)氖忠擦⒖炭s了回去。

【案例分析】

這使我感到愕然，“老師要罵的”一句話讓我心情沉重，回想起來作為老師，平時(shí)為了管理方便，總是會(huì)制定一些規(guī)則，在不知不覺中我們或許正在一點(diǎn)一滴地扼殺孩子對這個(gè)世界的探索欲望。我深深地責(zé)問自己：為什么不給孩子提供更寬松、更廣闊的發(fā)展空間呢？類似的案例很普遍。幼兒的情感易受感染，富有沖動(dòng)性，他們不能很好地控制自己的情感，因此在師幼互動(dòng)中，盡管幼兒的發(fā)起行為有時(shí)會(huì)影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，但這正是《指南中》倡導(dǎo)的幼兒自主性發(fā)揮，教師要善于尋找與幼兒的溝通點(diǎn)，以幼兒的視角看待他們眼中的世界，學(xué)會(huì)理解幼兒。每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷去解讀的書。他們的心靈世界之豐富并不亞于成人，他們特別需要尊重和理解。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到適宜的方法。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注未來需要

【案例描述】鏡頭三：收拾

一次手工活動(dòng)后，一向懶散孤僻的琪琪突然收拾起掉落的紙片，還認(rèn)真地把紙片送到垃圾袋里，嘴里還喃喃自語：“怎么會(huì)這么亂！”我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)在全班表揚(yáng)了她的舉動(dòng)，從此以后，她開始留心身邊每一個(gè)細(xì)小的物品，而且總是小心地把他們整理好送回原處。每次都會(huì)滿足地回到座位看一眼老師，那種期待和自信是我從來沒有看到過的。

【案例分析】

兒童早期教育的重要性自不待言，兒童的心理所遭受的創(chuàng)傷是緩慢而持續(xù)的，人們從來沒有認(rèn)識到它們可能也是成人精神病的潛在原因。兒童純潔的心理很可能由一個(gè)成年人站在自己的角度，無形中對他形成的一種壓力和傷害。任何一個(gè)成年人可能都會(huì)以愛的名義讓兒童感覺不悅甚至窒息。他們常常稱自己盡了最大的努力，他們熱愛兒女，他們甚至愿意犧牲自己，但在瑪麗亞蒙臺(tái)梭利博士眼里，這都是一種辯護(hù)，我們在悲痛自己有意識的錯(cuò)誤的同時(shí)，還被無意的錯(cuò)誤所迷惑。我不斷反思，也許成人以他自己的方式可以充滿激情、愛和對兒童的犧牲精神，但他也會(huì)無意識的壓抑兒童個(gè)性的發(fā)展。

上述案例中可以發(fā)現(xiàn)：琪琪是個(gè)認(rèn)真的孩子，她的天性是善良的，只是沒被發(fā)現(xiàn)，不被重視，也許是曾經(jīng)受到了某些傷害，才導(dǎo)致她的孤僻散漫，一當(dāng)?shù)玫娇隙ê凸膭?lì)，便會(huì)自由地蓬勃地生長，從而影響她未來一生的發(fā)展。因此，老師也好，家長也好，請別吝嗇您的恰當(dāng)鼓勵(lì)和贊美，更多的面向未來，關(guān)注孩子長期發(fā)展需要。

【反思】

人們往往重視保護(hù)兒童的身體，需要一種環(huán)境的包圍，這種環(huán)境應(yīng)該是更加自然和健康的，這種環(huán)境也不僅僅體現(xiàn)在給他穿好衣服如此簡單。瑪麗亞蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)用一顆神秘而崇敬的心，給兒童創(chuàng)造一個(gè)寧靜、安寧的環(huán)境，光亮和熱度都能調(diào)節(jié)的房間……但是不能因此忽視了兒童的精神世界，作為一個(gè)成年人，我們需要充分了解兒童的本性，幫助他們按照自己的方式去發(fā)揮自己的特長。

兒童是獨(dú)立的個(gè)體，從一出生便是神圣的，他們富有創(chuàng)造性，努力用自己的方式和周圍相處。因此，兒童的天賦是需要保護(hù)的，同時(shí)兒童的心理健康更應(yīng)重視，這是給予他精神上的需求和滿足。除此之外，我們還應(yīng)該努力給予兒童一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，而不是從我們的角度去思考他們的行為，不是過多的用我們的思想去束縛、禁錮他們幼小的心靈。

【結(jié)語】

兒童是神秘的和強(qiáng)有力的，他內(nèi)藏著人性的秘密。不可否認(rèn)他們身上隱藏著未來的命運(yùn)，他們更是未來的主人，我們注意他自然的行為方式，保護(hù)他不致畸變，就要從現(xiàn)在開始，認(rèn)識他們，深入了解他們，并解讀他們當(dāng)前需要，更要關(guān)注他們未來發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，給予實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?，精心呵護(hù)他們幼小而純潔的心靈，陪伴他們健康、快樂、幸福地成長。