思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

孫 能

(蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學，江蘇 蘇州 215028)

我國小學英語的寫作教學長期重視教學的成果，忽視了教學的過程，加上傳統(tǒng)的教學理念和方法都不注重學生的思維訓練，導致學生的寫作水平?jīng)]有得到有效提高。近幾年，思維導圖在小學英語寫作教學中的應用，為解決上述問題提供了新的方向和思路。

一、思維導圖概述

思維導圖也被稱為腦圖，它通過圖示的方法將人們頭腦中的想法和知識表達出來。思維導圖對于小學生而言，是一種簡單直接并且有效的工具，能夠改善和鍛煉小學生的思維方式。由于思維導圖具有明顯的發(fā)散型特點，經(jīng)常是由中心圖形的焦點問題進行擴散和引申，向周圍放射形成各個分支，分支和話題的末端開放，使得整體呈樹狀。通過圖文并茂的方式，將各個主題的關(guān)系形象地表達出來，這樣能夠激發(fā)小學生的興趣，幫助小學生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的優(yōu)勢

(一)發(fā)散聯(lián)系

思維導圖的結(jié)構(gòu)是參考并結(jié)合大腦的神經(jīng)元分布情況，從一個點出發(fā)，逐漸展開和擴散，最后形成一個相互聯(lián)系和相互交叉的體系。在小學英語寫作教學中，由于小學生的詞匯量比較少，可以圍繞特定的關(guān)鍵詞，進行引申，比如animal，從而想到tiger，cat，dog，duck，rabbit，chicken，cow，bird，elephant等等，這樣能夠解決小學生看到單詞卻不知道作文要寫什么的問題。經(jīng)過思維導圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，好過教師單調(diào)而又枯燥的講解，學生在制作思維導圖時，也會有新的發(fā)現(xiàn)，增長知識，并享受寫作的樂趣。

(二)直觀形象

心理學研究表明，思維導圖中包含大量生動的圖片以及符號，能夠?qū)碗s的知識變得簡單，將抽象的概念變得直觀，這有利于小學生增強記憶力，并掌握關(guān)鍵詞，從而提升小學生的思維水平，開發(fā)小學生的想象力。另外關(guān)鍵詞的引入，能夠幫助小學生更好地理解所學的知識，以及更準確地找到寫作的重點，對于各個部分的聯(lián)系，思維導圖也做到了很好地概括和總結(jié)，尤其是因果關(guān)系、層級區(qū)分、以及主次差別等方面，效果顯著[1]。

(三)互動交流

小學英語寫作教學中，教師可以與學生進行互動，通過借助思維導圖進行具體的寫作，能夠鞏固學生的主體地位。同時教師根據(jù)自己的思維導圖與學生的進行對比，找到學生的不足之處，幫助加以改進和優(yōu)化，在互動交流的過程中，學生增進了與教師的感情，班級的學習氛圍輕松融洽。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的具體應用

(一)教師引導準備工作

在進行小學英語作文寫作之前，教師應該做好相應的準備工作，提前收集和整合資源，制作與寫作內(nèi)容相關(guān)的思維導圖，之后告訴學生寫作的題目，讓學生自由發(fā)揮。在準備階段，教師應該充分理解教材的要求，并根據(jù)小學生的認知特點和學習能力，合理制作思維導圖。

(二)學生發(fā)揮主體作用

眾所周知，英語教學包括聽、說、讀和寫四個部分，這四部分緊密聯(lián)系，所以在小學英語寫作教學中，教師也不能忽視聽、說和讀的作用，而且通過聽、說和讀也能夠幫助小學生更好地進行寫作。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，可以將學生進行分組，拿《My favourite food》為例，教師可以讓學生在組內(nèi)進行討論，選擇一名語言組織能力強，表達能力好的學生擔任組長，討論的過程中，學生可以暢所欲言，但是教師應該劃定討論的范圍，比如在黑板上列舉一些常見的問題，比如What kind of fruits do you eat today？Are you like eating vegetables？How many eggs do you eat one day？Do you eat bread and drink milk every morning？每個小組的成員輪流回答問題，并做好記錄，之后統(tǒng)計完成后，由每名小學生輪流進行陳述，組長做最后總結(jié)[2]。

(三)師生共同參與評價

傳統(tǒng)的寫作教學是學生寫作完成后交給教師，由教師進行統(tǒng)一批改，這樣不僅耗時耗力，效率也不高。運用思維導圖，教師可以在黑板上畫出作文的思維導圖，進行開放式的評價，也就是讓小學生在課堂上根據(jù)教師給的思維導圖，批改作文，也可以組內(nèi)進行批改，這樣能夠激發(fā)學生的寫作熱情，同時減輕教師的負擔。為了保證評價的科學和有序，需要教師實時關(guān)注學生的寫作以及批改情況，找到優(yōu)秀的作文，向全班同學展示，另外，對于有分歧的地方，要大家共同商討，找到評改的標準。同時要豐富學生的表達方式，避免作文內(nèi)容的雷同，比如第一人稱的表達上，既可以用we，I，us，me，而第三人稱可以選擇they，he，her，she，him，them等。又比如打擾可以說pardon，excuse me，也可以說I’m sorry，問候別人可以說How are you？Are you OK？也可以說What’s wrong with you？

四、結(jié)論

綜上所述，在小學英語寫作教學中運用思維導圖，能夠拓展學生的思維，開闊學生的視野，幫助學生形成正確的寫作框架，掌握科學的寫作方法，從而提升學生的寫作水平。