“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟中學(xué)英語教師之“學(xué)習(xí)智慧”和“教學(xué)智慧”

范麗娜 李金姝 李 鋼

(湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 常德 415000)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卓著發(fā)展飛躍的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”已于2015年正式被中國政府納入國家戰(zhàn)略，在國家、集體和個人層次發(fā)展方面全方位與新興技術(shù)手段相結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”與中學(xué)英語教師能力發(fā)展之研究日益愈盛，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”亦成為中學(xué)英語教師培養(yǎng)能力的新方向和新特征，開發(fā)并有效利用新資源，在大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力的同時，滿足學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的個性化需求，并積極配合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，養(yǎng)成新時代中學(xué)英語教師的信息化教學(xué)智慧，在提升中學(xué)英語綜合素質(zhì)方面打開新的大門，解放教師不斷認(rèn)識世界、了解自我的剛性需求，擴展他們的認(rèn)知邊界，為中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供一種新的事業(yè)和思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”解鎖教師專業(yè)能力發(fā)展的“學(xué)習(xí)智慧”

作為中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展的前提，對教學(xué)課程的學(xué)習(xí)與利用能有效提升并保證教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，它貫穿教師執(zhí)教的始末，其他重要能力如教學(xué)、科研、實踐等的發(fā)展亦在此基礎(chǔ)之上，逐步達成其教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力的完善，為教師職業(yè)生涯的豐富提供無限的可能性。

開啟中學(xué)英語教師的“學(xué)習(xí)智慧”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新的信息時代更具有“智能學(xué)習(xí)”的特點。用“學(xué)習(xí)智慧”和“智能學(xué)習(xí)”喚醒教學(xué)能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是符合時代要求的。在這里，智慧早已脫離了一般意義上的聰明、敏銳，亦或是智商這一范疇，而成為覆蓋了心理、情感、認(rèn)知等眾多基本素質(zhì)及知識經(jīng)驗的教養(yǎng)、品質(zhì)和境界。

具體說來，中學(xué)英語教師培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的“學(xué)習(xí)智慧”首先是要建立本身作為教育工作者對于智慧的真正深刻的領(lǐng)悟。面對紛繁復(fù)雜的教育資源、教育理念和教育平臺，厘清教育的目的，劃清教育效率、教育規(guī)模與教育本質(zhì)的關(guān)系，回歸純真、美好、善良的本真教育內(nèi)涵是首要前提。其次是喚招“教育關(guān)懷”，體會對于學(xué)習(xí)者和追隨者本真的愛與關(guān)心，并在此基礎(chǔ)之上放下“師者”的身段和地位，用心聆聽孩子的心聲，關(guān)心孩子的本我訴求，力求在學(xué)習(xí)和教學(xué)中與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)規(guī)律保持在同一頻道，達到共振，用教學(xué)的廣度和深度取代教學(xué)的進度和頻度。最后，教師的教學(xué)回饋和教學(xué)自省、反思是促進自身專業(yè)能力發(fā)展，與時代接軌的重要一環(huán)。這要求中學(xué)英語教師能就教學(xué)實踐來反觀教學(xué)預(yù)設(shè)，達到教學(xué)蛻進和研究。在逐漸積累的過程中通過螺旋式上升的教學(xué)實踐來一步步搭建好教育生涯中有意義的研究主題，完成理論——實踐——理論的教育建構(gòu)。這些自主性、思維性和探究性的“學(xué)習(xí)智慧”不僅能幫助教師突破自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，也為下一步?jīng)_破舊式教學(xué)形式、建立新時代動態(tài)的師生“互助式”對話與互動，生成“智慧型”關(guān)系起到了重要的鋪墊作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”解鎖教師專業(yè)能力發(fā)展的“教學(xué)智慧”

隨著新時代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多的教育智能終端設(shè)備出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域中，逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆和和部分紙質(zhì)教學(xué)材料，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)融合的新焦點。這樣急速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和模式催發(fā)了教師專業(yè)技能的提升，“教學(xué)智慧”成為討論的熱點，中學(xué)英語教師面臨著從單純知識教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，從說教轉(zhuǎn)向互動式教學(xué)，同時達到數(shù)據(jù)化、及時化、立體化、智能化的新時代教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)英語教師的教學(xué)智慧在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化作用下大致囊括了教學(xué)能動智慧、教學(xué)實踐智慧和教學(xué)創(chuàng)造智慧三個方面。這要求教師從觀念運籌、經(jīng)驗調(diào)度、操作設(shè)計等多個方面開創(chuàng)性地對課堂教學(xué)實行“智能化提升”，并能在課堂實踐中敏感的、迅速的、準(zhǔn)確的判斷與行動，做出適應(yīng)復(fù)雜多變的英語教學(xué)情景的恰當(dāng)反應(yīng)，有效處理教學(xué)預(yù)設(shè)和實際生成之間的矛盾與統(tǒng)一。

具體而言，中學(xué)英語教師的“教學(xué)智慧”是一個相對復(fù)雜的綜合素質(zhì)要求，就教師主體而言，教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、人文情感、價值理念、個人風(fēng)格和特色是外在易查的；而內(nèi)在的需要時間養(yǎng)成，則體現(xiàn)在教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和節(jié)奏的掌握、對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和實踐操作的掌控性和創(chuàng)造性、超越課本和教學(xué)大綱的調(diào)試能力、文化跨越能力和靈活敏銳的反應(yīng)能力，是各個不同的教師主體在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)實踐中，從自身的教學(xué)領(lǐng)悟和各自的教學(xué)表象出發(fā)，憑借深刻的觀察、機敏的應(yīng)對和情景的融合來統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生，整合教材與情感，達到融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化教學(xué)浪潮中，“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，它是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂英語教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，是新時期教育英語教學(xué)改革的重大使命?！毙畔⒒椭悄芙虒W(xué)促進了中學(xué)英語教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)和開發(fā)，然而，在創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)智慧”和“教學(xué)智慧”的過程中，也大大減輕了教學(xué)和教師負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，并在最大程度上堅持了教育的本質(zhì)。