地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程改革及成效*

盧玉娜

(興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400)

各種不斷深化的教學(xué)改革和新教學(xué)模式的提出，為教學(xué)在第一戰(zhàn)線上的老師們提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也獲得了新的機(jī)會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)課程而言也面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的以史為綱的教學(xué)方法和模式已經(jīng)適應(yīng)不了飛速發(fā)展的教學(xué)大環(huán)境，不再以老師教授為主要的載體，不再以學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而是以變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，變老師的教授為引導(dǎo)。就此，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)課程，作為多年一直承擔(dān)英美文學(xué)課的一線老師，筆者提出了教學(xué)改革，把文學(xué)文本體裁作為依托輻射文學(xué)文化內(nèi)容的教學(xué)新方法投射到具體課堂中，不再讓學(xué)生死記硬背文學(xué)常識(shí)、文學(xué)歷史背景、文學(xué)流派和文化藝術(shù)等知識(shí)，而是通過(guò)選取每個(gè)時(shí)期的文學(xué)文本，分出不同文本的體裁，進(jìn)行課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中分析，通過(guò)對(duì)文本體裁的分析，讓學(xué)生具體學(xué)到原版文學(xué)的文字，文學(xué)體裁的分析法，并通過(guò)文本分析，總結(jié)相關(guān)時(shí)期的文學(xué)歷史、文化、藝術(shù)、宗教和流派等知識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得文學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力。

一、改革后的英美文學(xué)

(一)學(xué)生主動(dòng)性的變化

以前學(xué)生都怕學(xué)習(xí)文學(xué)課程，一是英語(yǔ)單詞難，不理解；二是文學(xué)常識(shí)太難掌握，而且不知所云；三是與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)隔得太遠(yuǎn)，不知道怎么學(xué)等等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在改革以前作了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果就是以上所稱述的那幾條。以此來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)的，文學(xué)課程提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有達(dá)到高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程的目的。提出改革后的英美文學(xué)課程，把學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，真正做到主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的效果。教師注重不同體裁的導(dǎo)入，在文學(xué)各個(gè)時(shí)期選擇不同的文學(xué)體裁，選出具體的原版文學(xué)文本進(jìn)行課堂分析，讓學(xué)生從分析文本的過(guò)程中，獲得文學(xué)歷史的知識(shí)、文學(xué)流派的知識(shí)、文化藝術(shù)的知識(shí)、宗教文化的知識(shí)等等。注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生到講臺(tái)上全英文進(jìn)行講解；帶著學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)層層分剝；并一起進(jìn)行總結(jié)。把學(xué)生的積極主動(dòng)性激發(fā)，變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而學(xué)到知識(shí)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置里的要求。

(二)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的提高

對(duì)文學(xué)課在改革前的考查是以試卷考查的形式出現(xiàn)的，分不同的板塊，分別是主觀題和客觀題兩個(gè)部分，而主觀題占試卷的70%，客觀題只占了30%。學(xué)生主要是以死記硬背為主，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和可塑性，也沒(méi)有真正達(dá)到文學(xué)課教學(xué)大綱的目的。改革后的文學(xué)課，不再糾結(jié)學(xué)生的死記硬背，對(duì)學(xué)生的考查方式改為讓學(xué)生撰寫(xiě)文本分析，不能抄襲，自己動(dòng)手寫(xiě)文本分析內(nèi)容在于自己對(duì)文本的深刻體會(huì)。學(xué)生不但在分析文學(xué)文本過(guò)程中學(xué)習(xí)分析文本的知識(shí)和方法，而且還學(xué)會(huì)了文學(xué)各方面的知識(shí)，同時(shí)也掌握了英語(yǔ)基本知識(shí)，地道英語(yǔ)的表達(dá)和各種英語(yǔ)句式。筆者對(duì)2018年上半年文學(xué)考查作了分析：在文學(xué)體裁的選擇上，出現(xiàn)多樣化；在全英文體裁文本分析中，同學(xué)們的英語(yǔ)表達(dá)猶如行云流水般自如，從對(duì)作者的背景分析，到文本內(nèi)容分析、到文本背景分析、到文本體裁分析；從語(yǔ)法層面來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有犯簡(jiǎn)單語(yǔ)法的致命錯(cuò)誤。找遍了所有同學(xué)的考查作業(yè)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師們預(yù)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤；從語(yǔ)法層面來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有犯簡(jiǎn)單語(yǔ)法的致命錯(cuò)誤。在語(yǔ)言表達(dá)上，不再只是簡(jiǎn)單而平鋪直敘的表達(dá)，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，文學(xué)上的漂亮句子頻頻出現(xiàn)。從而可以看出學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在分析文本輻射內(nèi)容的過(guò)程中提高了。

二、文學(xué)課改革后的成果

文學(xué)課程教學(xué)改革還體現(xiàn)在學(xué)生戲劇匯演中。給學(xué)生多一點(diǎn)空間，讓他們自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性。戲劇課堂的呈現(xiàn)方式，無(wú)論是參演的同學(xué)，還是擔(dān)任評(píng)委的同學(xué)都能充分參與其中。學(xué)生的興趣也都空前高漲，課前積極準(zhǔn)備，這比傳統(tǒng)死板傳授知識(shí)效果要好很多。同時(shí)有助于學(xué)生了解西方文化背景，這是也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景缺失的補(bǔ)充，加深對(duì)文學(xué)文本的印象。

學(xué)院組織學(xué)生登臺(tái)表演戲劇，并高度重視，學(xué)生們熱情高漲，把英美文學(xué)的傳統(tǒng)劇搬到舞臺(tái)上去，比如《羅密歐與朱麗葉》，《傲慢與偏見(jiàn)》，《麥琪的禮物》。文學(xué)課程把文學(xué)體裁輻射內(nèi)容的方法運(yùn)用到課題中去，加深了同學(xué)們對(duì)文學(xué)文本的理解和感悟，并自覺(jué)主動(dòng)的把從文學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。文學(xué)課程雙管齊下，達(dá)到文學(xué)課程改革的目的。

三、總結(jié)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的改革還有很多空間可以發(fā)展，也還有很多路需要走。在新的教學(xué)模式和環(huán)境的要求下，針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課堂，有必要開(kāi)展文學(xué)體裁依托輻射內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)文學(xué)文本分析模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的創(chuàng)造性和自主性的學(xué)習(xí)心理、思維、習(xí)慣和實(shí)踐能力。