漢語語法點確定和編排的原則*

納玉蘭

(青海師范大學，青海 西寧 813000)

語法點在少數(shù)民族漢語教學中可以是一個比較大的語法內(nèi)容，也可能是一個很小的語法內(nèi)容，如“是”字句。甚至可以是一個詞語的用法，比如副詞“再”的用法。在教學過程中，它可能是一個教學單元需要強調(diào)的內(nèi)容，也可能是在一堂課中幾句話就能講完的內(nèi)容。

一、確定語法點

在對藏族學生的漢語教學中，目前依然是綜合課教學，教材當中沒有將課文中出現(xiàn)的語法點單獨列出來，因此在授課時教師必須先確定所授內(nèi)容中的語法點，確定在本堂課中要不要講某個語法點；如果出現(xiàn)了多個語法項目，要確定講哪些，不講哪些，哪些作為重點，哪些可以簡要略過。

(一)針對性

語法是成系統(tǒng)的，針對性是指在兼顧教學語法的系統(tǒng)性的前提下，強調(diào)針對學生的特點選擇內(nèi)容，確定教學的重點。針對不同的授課對象，教學內(nèi)容做相應的調(diào)整。通過對藏漢語的對比來確定教學的重點和難點，積極利用母語的正遷移，避免母語的負遷移。在針對藏族學生的漢語教學中，凡是漢語跟藏語不一致的地方，就是教學中的重點。藏語的表達類型單一，運用條件簡單而漢語的表達形式多樣的，就是教學中的難點，如表示親屬關系的稱謂詞漢語要比藏語豐富得多，在教學中不僅是重點，也是難點。藏語的語序為“主語+賓語+謂語”的結(jié)構(gòu)，而漢語是“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)類型，所以在教學中一定要反復強調(diào)和操練句子的語序。在語言運用中，藏族學生經(jīng)常會將賓語和謂語的位置弄錯。如“你飯吃”“我街上去了”等這樣的句子很多。又如，漢語中量詞十分豐富，藏語是有量詞，但遠沒有漢語繁雜，所以在學習時，量詞必然要作為一個重難點來對待。

(二)典型性

漢語的有些語法現(xiàn)象用法繁多，形式多樣，在教學過程中，教師要區(qū)分典型用法和非典型用法，不要把一種復雜的語法現(xiàn)象一次全部教給學生。比如漢語中的“就”這個詞，兼多類詞性，用法豐富多樣。在學習這個詞時，針對歷屆學生的掌握情況，將“就”作為重要的語法點學習，但是不能在一個教學單元中將“就”的所有用法講給學生。“就”作副詞的用法運用較頻繁，而作連詞、介詞、動詞、語氣詞的用法相對低頻，那么在教學中就應重點介紹其副詞的用法，當然不是將作副詞的所有用法都講給學生，而是根據(jù)學習內(nèi)容中出現(xiàn)的順序?qū)⑺牡湫陀梅ń榻B給學生。漢語是缺乏形態(tài)標志的語言，所以有些形態(tài)標志并不具有強制性。如“被”字句中的“被”沒有強制性，在具體的語流中，“被”可有，可沒有。所以在初學“被”字句是就得選擇典型的有“被”字的句子作為例句。

二、語法點編排的原則

根據(jù)教學對象和教學實際，教師應把系統(tǒng)性很強的理論語法化整為零。根據(jù)教學的需求，教師應將語法系統(tǒng)切分為一個個語法項目或語法點，重新編排后展開有效的教學。

(一)交際性原則

交際性原則是指語法點的編排應考慮語法點在交際中使用頻度和實用性。有的教材將“比”字句的肯定式和否定式隔開好幾課編排，而學生在學了“比”字句的肯定形式之后必然會遇到否定形式的表達，但因沒有學習否定形式而無法表達。在沒有辦法的情況下，學生只能根據(jù)以前學習的知識進行自創(chuàng)，按照漢語中否定形式的表達“不”的用法，有“A比B不+形容詞”這樣的表達。再如“幾”表示疑問的用法。課文中多次出現(xiàn)了“幾個”、“幾歲”、“幾碗”等用法，那“幾”表示疑問的這一語法現(xiàn)象是必須要講的，但是在訓練時學生在問十以上的數(shù)字時還用“幾”。所以，雖然學習的本節(jié)或單元都沒有相應的內(nèi)容，但是在教學時為了讓學生順利地完成交際，就要安排這部分內(nèi)容。

(二)漸進性原則

由簡到繁，由易到難、循序漸進是學習任何一門學科都必須遵循的基本原則，針對藏族學生的漢語教學也不例外。不同語法點的學習有難易之分，排序時應按照漢語語法的特點和二語習得的規(guī)律綜合平衡，循序漸進。語法點安排的先后次序取決于多種因素，包括語法結(jié)構(gòu)本身的復雜程度、教學上的方便，同時還要兼顧交際中的使用頻率。第一，方便教學。有些語法點在實際使用的時候往往與其他結(jié)構(gòu)相伴隨，或者以其他某種結(jié)構(gòu)為前提。因此，如果先教這種有相關的結(jié)構(gòu)，則便于向?qū)W生展示新語法點的使用條件；在設計交際性練習的時候，如果已經(jīng)講授了伴隨結(jié)構(gòu)，則練習就更容易操作?！鞍选弊志湔Z義表達多樣，語義關系復雜，剛開始先教“把”字句的基本形式和表達的基本語義，后面到了中高級階段，要結(jié)構(gòu)形式和表達的語義相結(jié)合，使學生理解“把”字句的條件。第二，復雜程度。從結(jié)構(gòu)看，一種語法結(jié)構(gòu)的學習通常要依賴于另一結(jié)構(gòu)的提前習得，結(jié)構(gòu)相對簡單的應該先教，相對復雜的后教。只有這樣，語言習得才能由淺入深，逐步推進。比如，在學習帶“嗎”的一般疑問句時，應先學習陳述句。學習連動句和兼語句前要學完一般動詞謂語句。這些都是語法結(jié)構(gòu)上的依存性所決定的。

(三)組合性原則

組合性原則是指應該把相關的語法項目組合在一起進行學習，使語法點成一個相對完整的內(nèi)容，以便于理解和順利組織完成交際活動。首先，把相關的語法項目安排在同一課中，在教學中，教師在熟悉教材的基礎上可以對教材進行適當?shù)木幣?。有些語法內(nèi)容不一定出現(xiàn)在同個課文里，但是在重新編排時可以做適當?shù)卣{(diào)整，把相關的幾個語法項目安排在一起，有利于組織交際活動。如在學習數(shù)詞時就將漢語讀數(shù)的方法、概數(shù)的表示方法安排在一起學習。在少數(shù)民族漢語教材研發(fā)中心編著的《漢語》第二冊第9課《我家有五口人》中列出的語法點是“有”字句，第10課是“幾”的用法。在教學編排時要考慮組合性原則，把“有”字句、數(shù)量“幾”的表達和量詞等語法點安排在同一課中，教學中在訓練“有”字句時，量詞以及“幾”的用法都可以一并練習。其次，組合性原則還體現(xiàn)在把同一大類的語法項目安排在連續(xù)的幾課中。比如，在學習句類時最好是將句型和句類分開，將以語氣分出的陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等依次安排在連續(xù)的幾課中，將各種句類介紹完，最后做一總結(jié)。再比如，將時間名詞和日期的表達、鐘點的表示方法編排在連續(xù)的幾課中進行教學，既保證了系統(tǒng)，又有助于理解和記憶，幾個相關語法項目的關系也比較容易把握。

(四)對比性原則

對比性原則是指在安排語法項目時應盡量把容易混淆的一組語法點安排在一起或在相近的幾課中進行教學，引導學生自覺對比，以便突出兩者的差異。比如，“最后”和“終于”“幾乎”和“差不多”這些近義詞安排在一起，進行對比分析，并加以訓練。最終讓學生在理解其含義的基礎上掌握用法。還可以是藏語和漢語對比，如手套、帽子作賓語時動詞是“戴”，而衣服則要用“穿”，藏語中動詞“戴”、“穿”沒有區(qū)別，所以學生在語言生成時就會出現(xiàn)“我穿帽子”、“我穿手套”這樣的偏誤。把容易混淆的語法點安排在一起，有助于引導學生自覺對比，加深理解，避免偏誤的發(fā)生。

針對藏族學生的漢語教學不能是以教師為中心的單純的灌輸，更多的是要把漢語所學的理論知識和技能運用在真實的交際實踐中。本文所談及的只是零散的感悟，還有許多的原則和方法需要廣大漢語從教者繼續(xù)探索總結(jié)。