提高課堂教學效果的要素研究

張同樂

(安徽三聯(lián)學院 外語學院,安徽 合肥 230601)

課堂教學是學校教育活動的基本形式，是學校實現(xiàn)教育目標的主戰(zhàn)場，學校教育功能的集中發(fā)揮，最終都是通過課堂教學實現(xiàn)的。當前，如何在有限的教學時間內(nèi)滿足教學需求，圓滿地實現(xiàn)預期教學目標，使學生獲得最佳的學習效果已成為教育界探討的一個熱點。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的熏陶，課堂教學中存在重認知性目標，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)；重教師的主導地位，忽視學生主體的參與；重理論教育，忽視情感教育；重知識的傳授，忽視學習策略的滲透；重課程的預設，忽視課堂管理等諸多現(xiàn)象。為此，要想從根本上提高課堂教學效果的有效性，必須認真研究與之密不可分的種種要素，通過學習、實踐，不斷提高、不斷改進，最終實現(xiàn)預期的教育目標。

1 高尚的師德、淵博的專業(yè)知識是提升課堂教學效果的關(guān)鍵

提升課堂教學效果的關(guān)鍵在于教師?！敖處熓锹男薪逃虒W職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者與接班人 ，提高民族素質(zhì)的使命。”作為育人者，具備本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識只是其一，他/她同時應具備較高的政治素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)，要把“教書”與“育人”作為教育的根本，并能夠?qū)ⅰ皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的古訓在新形勢下詮釋出新的內(nèi)涵。

新時期教師在課堂中的“傳道”與“授業(yè)”有著更廣泛、更深刻、更新穎的時代內(nèi)容。首先，傳道者應具有高尚的師德、對教學事業(yè)的崇高敬業(yè)心和對學生真摯的愛，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神。教師應該能嚴謹篤學、為人師表、淡泊名利、以身立教；能關(guān)注新時期大學生重智力、輕德育的傾向；能對道德觀念模糊、辨別真善美與假丑惡能力不強的學生進行正面引導；能在課堂教學中堅持把德育滲透于教育的各個環(huán)節(jié)；能不失時機地教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并用自己高尚的道德品格和情操去影響學生，成為學生健康成長的指導者和人生道路上的領(lǐng)路人?！皩W高能為師，身正可為范?！苯處煹难孕信e止無時無刻不對學生起著潛移默化的作用，當學生感受到教師的愛時，便會更加熱愛和尊敬自己的老師，便會“親其師，信其道”，誠如朱熹所言：“指引者，師之功也?！?/p>

教師是教育教學活動的直接實施者，教師的業(yè)務水平直接決定著課堂教學效果的優(yōu)劣。新時期的高校教師應具備良好的專業(yè)素質(zhì)，即有著廣淵精深的專業(yè)知識、較強的教學實踐能力和先進的教育理念。實踐證明，先進的教育理念有著與教育改革相適應的新內(nèi)涵。為此，教師要積極投身于現(xiàn)代教育改革之中，在教學方法、教學內(nèi)容、教學方式、課程體系等方面進行有益的探索和實踐，用自己的人格魅力和高質(zhì)量的教學贏得學生的欽佩和信賴，在課堂中不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生獲得知識和技能，發(fā)展智力，形成能力，使課堂效果達到預期的目標。

2 情感教育是提升課堂教學效果不可或缺的要素

情感是聯(lián)系知識的中介和紐帶，情感教育“是培養(yǎng)學生的社會性情感，提高他們情緒的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗，最后達到整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)。[1]”心理學家皮亞杰認為：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機[2]”。從教育學的角度來看，教學過程實際上也就是師生兩極間的交互過程。教師良好的情感品德對學生心靈的影響是其他教育手段所不可替代的。教師動之以情，學生就會產(chǎn)生積極地情感體驗，從而激起共振，喚起共鳴，使師生間的心理動機朝著同一方向前行。

但在日常的課堂教學過程中，一般教師往往只專注于認知性教學而忽視情感因素對于認知活動的積極推動作用，這種現(xiàn)象在當今的高校教學中尤為明顯。以英語課程為例，很多學生原本對此課程就存有畏懼、自卑、無助、厭學的心理，加之教師較少關(guān)注到其情感對于學生的感知、思維、記憶等認知活動的重要影響，部分學生進入課堂后若對所授內(nèi)容一知半解，就會產(chǎn)生挫敗感，而產(chǎn)生情感障礙的學生是不會積極參與課堂教學活動的，課堂教學效果就難以達到預期目的。

人本主義心理學家和教育改革家羅杰斯在《自由學習》一文中指出：“有意義學習的發(fā)起，不依賴教師的教學技術(shù)，不依賴他在該領(lǐng)域的精博知識……,不依賴與他所利用的程序教學……。雖然它們當中的每一種都會在此時彼時被當作一種重要的資源受到利用。但促進有意義的學習，依賴于促進者和學習者彼此關(guān)系中的某些態(tài)度。也就是真誠、接受和理解。[3]” 如在英語聽力的訓練中，教師對學生給予的“林肯是美國第十八屆總統(tǒng)(實際上是第十六屆總統(tǒng))”的回答有著不同的仲裁。一種是“怎么能是十八屆呢，錯”；另一種是“答案很接近了，再聽聽”。這兩種評價會對學生的心理產(chǎn)生截然不同的反應。如果說前者帶給學生的是“更焦慮”和“更緊張”，那后者帶來的則是“鼓舞”和“激勵”，因它有著“接受”和“理解”的成分，學生便會在“心理安全”和“心理自由”的狀態(tài)下積極地參與到課堂活動之中。

情感教育體現(xiàn)在教師能把對學生的真摯的情感貫穿于教育教學的始終。在課堂上，教師要把信任學生、尊重學生，真誠地對待學生作為己任。一般說來，外語學習失敗均可歸咎某種或多種的情感障礙。如英語差等生因?qū)W習達不到預期目標而會對此課程產(chǎn)生焦慮心理，繼而自尊心與自信心受挫。為此，來自教師的充分理解和誠懇的態(tài)度就顯得十分重要?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師應關(guān)注這些學習有困難、情感上需要幫助的學生，充分調(diào)動、控制那些影響學生學習的情感因素，如可以在教法(如小組討論)和教學內(nèi)容組織上(分類指導)給學生以激勵，讓學生感受到民主、平等的氛圍，從而卸下“挫折感”的包袱，提高教學活動的參與意識。

情感教育的實施要求教師在課堂教學中能積極創(chuàng)設生動活潑的教學情景，在濃厚的情感氛圍中調(diào)動起學生的良好情緒。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。[4]”教師應把以往教師單向地灌輸改變?yōu)槎嘞虻鼗?，積極組織各種教學活動，如值日報告、小組活動、開放式討論等多種形式來開掘和誘發(fā)學生積極情感的源泉，當學生得到一定的情感體驗時，便會激發(fā)自身的學習興趣，以更加高昂的熱情投入到課堂活動之中，此時的課堂教學效果定會得到大幅度的提升。

3 合理使用多媒體教學是提升課堂教學效果的有效手段

作為一種現(xiàn)代化教學手段，多媒體計算機輔助教學的應用已改變了傳統(tǒng)教學中只注重認知、灌輸、封閉的教學模式。布魯納認為，“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體”[5]。多媒體技術(shù)集文字、動畫、聲音、圖像、視頻、交互功能于一體，其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、色彩的變換等手段實現(xiàn)了動靜結(jié)合、虛實相生、圖文并茂，點面交融的效果。目前，多媒體教學已成為教學課堂中不可或缺的教學手段。

首先，多媒體教學可以凸顯學生的主體地位。眾所周知，教學工作是一種特殊的認知活動，教師起主導作用，但學生才是認知活動的主體。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，交際性語境的匱乏使得課堂交際性的練習收效甚微，但多媒體技術(shù)的應用可改變這一狀況。如多媒體課件能改變以往的二維空間的單一表現(xiàn)，模擬出三維的動態(tài)交際環(huán)境，創(chuàng)造出立體、逼真的語言交際環(huán)境 ，使人仿佛身臨其境。這一技術(shù)的應用能有效地激發(fā)學生的語言交際欲望，從而積極主動地參與交際活動，變“讓我說”為“我要說”，實現(xiàn)教學中的學生主體性。再者，通過網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的英語實際水平設立學習目標，選擇靈活的學習時間，確定合適的學習內(nèi)容，控制自身的學習進程，而不是完全依賴于課堂中教師的教學來學習，這也有利于學生自學能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

其次，多媒體生動、直觀，其豐富的表現(xiàn)力能有效地提高學生對信息的識記能力。認知主義教學心理學認為，人們的認識是外界刺激和認知內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。多媒體能夠利用圖像、聲音、動畫等手段將單調(diào)、乏味的語言材料栩栩如生地展現(xiàn)在屏幕上，能夠給予學習者聽覺、視覺等感官多方面的刺激，從而使學習者進一步加深對學習材料的理解和體驗，增強記憶、提高其學習積極性。如在講授《21世紀大學英語綜合教程》中一篇關(guān)于“泰坦尼克號”的文章時，筆者充分利用了多媒體的優(yōu)勢，吸收了電影“泰坦尼克號”中部分要素作為課件的內(nèi)容，其絢麗的色彩、生動的畫面、精彩的對白、優(yōu)美的音樂等給學生的感官以多重刺激，學生們情緒高漲，積極參與教學上安排的各類活動，課堂教學收到了較好的效果。

多媒體技術(shù)的應用為現(xiàn)代教育注入了新的活力，但它畢竟只是一種教學輔助手段，因而不能代替教學的全部。教學中濫用或過分依賴多媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)課堂教學中的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”，使自己成為課件播放的“放映員”，學生成了觀看課件的“觀眾”等現(xiàn)象都應當杜絕。教學中教師應根據(jù)教學的特點和規(guī)律，合理有效地使用多媒體，有計劃、有目的地應用多媒體，使之在課堂教學中發(fā)揮最大限度的作用，收到“效率好、印象深、緯度廣、感受新”的效果。

4 課堂教學設計中滲透學習策略是提升課堂教學效果的有效途徑

學習策略即學習者為提高學習效率和效果，完成學習目標而有意識制定的學習方法。原聯(lián)合國教科文組織干事納依曼特曾指出：“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應該是方法。 方法比事實更重要。”有研究表明，學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。為此，教師在課堂教學設計中應當關(guān)注并滲透學習策略，幫助學生逐步生成和掌握一些必備的學習方法，從而提高課堂教學效果以及學生的自主學習能力。

以詞匯學習為例，在以遵循知識為本的傳統(tǒng)教學理念指導下，課堂教學的過程主要是教師傳授知識的過程，詞匯教學亦如此。教師先是教給學生單詞的讀音、接而解釋含義，之后輔以例句就大功告成了。但采用何種有效的學習方法去記憶并使用這些單詞，教師往往很少顧及。此時，教師若能夠介紹詞匯學習的學習策略，將會有效地提高課堂教學效果，達到幫助學生更高效地學習的目的。如在單詞的講解過程中，教師可融入相關(guān)的學習策略為學生提供語境化的練習。以動詞imagine為例，教師可突破以往講解單詞的套路，向?qū)W生介紹綴合法來擴大其詞匯量并提高其記憶能力。 如imagine后綴-tion為“想象力”、+-tive為“想象力豐富的、+-able為“可想象的”、+-ary為“想象中的”等。這種方法就是教會學生“摘葡萄”，過去是一個一個地采，現(xiàn)在是成串地摘。再如，教師可以從詞匯本身結(jié)構(gòu)的變異來教會學生通過聯(lián)想法來記憶詞匯的形和意。以單詞employ為例，教師首先可向?qū)W生介紹英語中有些及物動詞綴以-ee多含被動意義，表示“被……的人”之意。如動詞employ意為“雇用 ”，其后+-er為“雇主”，但該詞后綴-ee(employee)便是“雇員(被雇的人)”了。由此，教師可以訓練學生通過聯(lián)想而判斷出下列詞匯的含義： acceptee (被接受的人)、donee (受贈者)、nominee(被提名者)、payee(收款人)、examinee(應試者)、addressee(收件人)、rejectee(被棄者)、 testee (被測試的人)、trainee(受訓者)、tutee(受輔導者)。當然也有例外，如 -ee在一些不及物動詞后構(gòu)成的名詞則表示“動作發(fā)出者”，如，Returnee(歸國者)、divorcee(離婚者)、escapee(逃亡者)、absentee (缺席者)、retiree (退休者)等。

“為學習設計教學”是美國著名心理學家羅伯特·M·加涅提出的名言，它揭示了如何全面而合理地看待學與教的關(guān)系，同時也反映了人們對學與教關(guān)系的認識的深化。實踐證明，課堂教學中融入學習策略有利于培養(yǎng)學生的策略意識，使學習過程成為一個積極的、主動的、高效的求索和建構(gòu)的過程。它的意義在于在提高課堂教學效果的同時，也為學生今后步入學習化社會的可持續(xù)性發(fā)展奠定扎實的基礎。

5 嚴謹?shù)恼n堂教學管理是提升課堂教學效果重要保障

課堂教學管理的本質(zhì)特征是使課堂教學有序化、規(guī)范化，而教學心理環(huán)境的復雜性也決定課堂教學有序化和規(guī)范化的形成必須要有合理得當?shù)恼n堂管理策略作為保障。有研究表明，有效的課堂教學管理策略是提高教學質(zhì)量的有效途徑，它不僅能提升課堂教學效果，也能促進學生心理的健康發(fā)展。

在課堂管理的眾多內(nèi)容中，課堂紀律的管理是一項重要環(huán)節(jié)。課堂紀律是課堂情境中課堂活動的制度規(guī)范，它是實現(xiàn)教學目的的重要保障，也是教師進行課堂管理、評價和指導學生課堂行為的主要依據(jù)。眾所周知，當前的高校對學生的管理多是宏觀的寬松式管理，因此具有“抓大事忽略細節(jié)”的特點。以英語課程為例，由于學生中普遍存在厭學現(xiàn)象，“顯性逃課”和“隱形逃課”問題變得越來越突出。同時由于在學校層面上缺乏相應的管理措施或執(zhí)行力度不到位，加之時下學生對教師的打分在教師教學質(zhì)量評估的量化中占有相當?shù)臋?quán)重，故教師心存顧慮，課堂管理松懈。也有部分教師認為，教師是傳授知識的，遵不遵守課堂紀律那是輔導員和相關(guān)政工人員的工作職責，因而疏于或懶于管理，致使課堂紀律渙散，甚至呈放任自流之態(tài)。

著名教育理論家赫爾巴特曾指出：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！闭n堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動的過程，而課堂紀律與所規(guī)定的課程內(nèi)容學習有著同等的重要性。從這一層意義上來說，教師應首先建立合理、明確、具體的課堂行為規(guī)則。有了規(guī)則，學生才方能將自己的行為與之對照，明了哪些必須遵守、哪些違背規(guī)則，從而形成恰當?shù)恼n堂行為。

課堂行為的管理不能僅僅止步于行為規(guī)則的制定，教師在不良或消極行為發(fā)生時也應能及時地采取有效的干預措施。所謂“堅強”是要求教師對學生的違紀行為應當嚴厲地譴責，不能一味地姑息；“溫和”則意味著干預措施要以人為本，避免產(chǎn)生“微波”效應，要讓學生感受到來自教師的尊重和自己不良行為所帶來的負面影響，從而及時矯正自己的行為，形成自律的意識，并不斷提升自我的內(nèi)在控制力。

提高教學質(zhì)量是教育領(lǐng)域的一個永恒的話題，而課堂教學效果又是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為新時期的教育工作者，只要能夠更新教學理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的情感作用，認真研究教學方法、加強教學管理，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，課堂教學效果定會得到長足的提高。