分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用探討

代福龍

近年來，我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為高校擴(kuò)充整體規(guī)模提供了良好的環(huán)境條件。隨之而來的問題就是學(xué)生數(shù)量眾多、個體素質(zhì)參差不齊，而這一特征也成為了阻礙高?；@球教育工作有效開展的不利因素?；趯W(xué)生的不同身心情況，要講求“因地制宜”、“因人而異”的策略，分層教學(xué)法就是一種層次化、個性化的教育手段，符合當(dāng)代高校學(xué)生以及新形勢下教育改革的需要。

1. 分層教學(xué)法的內(nèi)容綜述

隨著素質(zhì)教育理念的深化落實(shí)與推廣，教育教學(xué)也要一改往日的“既定”面貌，加強(qiáng)創(chuàng)新力度、與時(shí)俱進(jìn)。分層教學(xué)法就是一種符合現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新模式、新體系，結(jié)合學(xué)生的身心差異現(xiàn)象，比如能力、思維、性格、興趣等教學(xué)要素，逐層、逐級、有針對性地開展教育教學(xué)工作。相比傳統(tǒng)授課而言，分層教學(xué)法更體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想，切實(shí)考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，以強(qiáng)化為目的、以興趣為導(dǎo)向、以理解為手段，這種動態(tài)教育方式更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，從而收獲教學(xué)成效。

2. 分層教學(xué)法對高?；@球教學(xué)的意義

2.1 體現(xiàn)了差異性的教學(xué)原則

籃球在當(dāng)今的世界體育項(xiàng)目中具有重要的現(xiàn)實(shí)地位和歷史地位，在高校教學(xué)中，籃球課一般分為理論教學(xué)和技能教學(xué)。掌握技術(shù)動作的前提，就是要學(xué)好與之對應(yīng)的理論知識，除此之外，籃球運(yùn)動的規(guī)則也需要學(xué)生有所把握，這些內(nèi)容便構(gòu)成了理論板塊；技術(shù)技能往往是高?；@球教學(xué)的重中之重，技能內(nèi)容多、難度系數(shù)大，尤其對那些身心素質(zhì)較差、缺乏籃球興趣的學(xué)生來說，想要深層次地了解籃球運(yùn)動、進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)身心健康發(fā)展的目的，有著一定的難度[1]。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)將有效解決這一問題，其教學(xué)原則就是“因人而異”，在尊重個體差異的前提下布設(shè)任務(wù)計(jì)劃，在某種程度上消除了先天短板，有利于籃球教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.2 滿足學(xué)生的動機(jī)、興趣需求

學(xué)生學(xué)習(xí)文化課，是為了考試、畢業(yè)、工作、晉升，這種目的就是一個人想要完成某件事的動機(jī)，缺乏動機(jī)，也就談不上興趣了。我國高?；@球教學(xué)雖然已經(jīng)明確了教學(xué)目的，但實(shí)際意義非常有限，并且在具體工作中缺乏落實(shí)強(qiáng)度，籃球教學(xué)并沒有像專業(yè)學(xué)科那樣對學(xué)生造成緊張感與壓迫感，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。分層教學(xué)法首先明確了一點(diǎn)，那就是尊重個體、享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育鍛煉意識和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目的設(shè)立后，學(xué)生在一個更為輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境下，可主動對籃球課程進(jìn)行認(rèn)知與深究，從而掌握技術(shù)要領(lǐng)。分層教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教育模式的框架約束，確保教育教學(xué)成效最大化[2]。

3. 我國籃球教學(xué)的問題

3.1 教學(xué)的問題

受應(yīng)試教育體制的影響，高?；@球教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)體系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)甚至是測評標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，這種方式?jīng)]有顧及到學(xué)生的個體感受，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主意識。再者，教學(xué)方式也過于守舊，教師往往講解一個動作技術(shù)要占據(jù)大半課堂時(shí)間，學(xué)生只是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺乏思考能力與認(rèn)知能力，大量實(shí)踐證明，通過生搬硬套方式所掌握的技術(shù)技能與戰(zhàn)術(shù)理解，學(xué)生是無法適應(yīng)比賽節(jié)奏的[3]。此外，籃球考核比較重視分?jǐn)?shù)，缺乏一個靈活性、適用性的評價(jià)策略，對學(xué)生的積極性也是一種變向打壓。

3.2 學(xué)生的問題

“健身”是當(dāng)下社會的主流，在“全民體育”的號召下，國內(nèi)體育事業(yè)發(fā)展迅速，為高?；@球教學(xué)工作的持續(xù)性、長效性建設(shè)奠定了穩(wěn)固基礎(chǔ)。近年來我國高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量居多、整體素質(zhì)參差不齊，對教育教學(xué)工作而言是一種客觀存在的阻礙因素。尤其是高校新生，剛剛經(jīng)歷過高考，平時(shí)將主要精力全部投入到學(xué)習(xí)中，業(yè)余時(shí)間較少、對籃球運(yùn)動缺乏了解，加之每個學(xué)生的身心條件都是有所不同的，其受教效率也具有一定的差異特征，對籃球教師而言，如何在既定標(biāo)準(zhǔn)下規(guī)劃教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，成為了一個首要的難題[4]。

4. 有效開展分層教學(xué)法的相關(guān)建議

4.1 突出體現(xiàn)籃球教學(xué)的層次性

分層教學(xué)法不是簡單的對課程細(xì)化和分組，在整個籃球教育系統(tǒng)中都應(yīng)該突出其層次性，也就是說分層教學(xué)法是貫穿于籃球教學(xué)工作始終的，如果僅僅是按照學(xué)生人數(shù)分組而忽視了整體素質(zhì)，或者是針對教學(xué)內(nèi)容分組的同時(shí)并沒有考慮到評價(jià)體系的重新構(gòu)建，分層教育的實(shí)效性必定會大打折扣。再者，目前影響分層教學(xué)法的因素較多，除教學(xué)因素和學(xué)生因素外，不同地區(qū)高校也面臨著不同的資源短缺現(xiàn)象，如場地空間不足、設(shè)備設(shè)施不全等問題，客觀條件在某種程度上制約著分層教育的落實(shí)。種種條件的限制與制約，充分說明全面系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)層次，是有效開展分層教學(xué)法的前提，一方面應(yīng)考慮到學(xué)生的素質(zhì)差異情況，另一方面還不能脫離物質(zhì)基礎(chǔ)，即學(xué)校自身情況，對籃球教學(xué)的各個項(xiàng)目環(huán)節(jié)施以精細(xì)化、層次化打造，構(gòu)建一個切實(shí)符合學(xué)生要求的教學(xué)體系。

4.2 科學(xué)布置教學(xué)內(nèi)容

基于專業(yè)性質(zhì)的不同，高校籃球?qū)I(yè)課與選修課要有區(qū)別之分，明確側(cè)重點(diǎn)。從整體來說，無論是專業(yè)課還是選修課，其教學(xué)內(nèi)容勢必要圍繞學(xué)生進(jìn)行布置，以達(dá)到分層教學(xué)的目的標(biāo)準(zhǔn)。高?；@球工作要迎合素質(zhì)教育理念的具體要求，切合實(shí)際地發(fā)展創(chuàng)新，確保收效平衡、精準(zhǔn)獲益，所有學(xué)生不論素質(zhì)高低，都能夠從籃球的理論學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練、比賽競爭中獲取信心，享受籃球運(yùn)動的快樂。比如，通過合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，明確具體項(xiàng)目環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，針對每次課堂講解知識進(jìn)行一次10-15分鐘左右的技術(shù)大比拼，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本小組或個人的具體任務(wù)，教師可適時(shí)提供一些獎懲措施，用以激發(fā)學(xué)生的動力。一個層次化的籃球課程，其內(nèi)容必然是有條理的，既有課前熱身、課中教學(xué)，也有課后檢驗(yàn)以及傷病知識的傳授，作為教師和學(xué)生，也要不約而同地遵守這樣的教學(xué)規(guī)則，真正將分層教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來[5]。

4.3 滿足學(xué)生的個性化要求

現(xiàn)如今高校學(xué)生多為95后，個性十足、特點(diǎn)鮮明，每個人對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度和看法截然不同，很多學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，如果籃球教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，將難保證教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師掌握更為合理的教學(xué)管理技術(shù)，具備設(shè)計(jì)、開發(fā)以及整合現(xiàn)有教學(xué)資源的能力，能夠充分了解學(xué)生的基本情況，分析每個學(xué)生處于何種水平線，再施以正確的方式教導(dǎo)，確?；@球教學(xué)的趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性相融合。

比如在教學(xué)“三分球”的課程環(huán)節(jié)，不同學(xué)生存在著臂力不夠、投射姿勢不準(zhǔn)確等問題，此時(shí)教師應(yīng)合理把握課程時(shí)間，課前布置一次投籃測試，考察學(xué)生的整體投射水平，然后根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)劃分為A、B、C三個小組。A組學(xué)生普遍對籃球運(yùn)動興趣較高，并且三分投射能力較強(qiáng)，部分學(xué)生具有一定的功底，能夠保持相當(dāng)可觀的命中率，基于此，要保證籃球教學(xué)的探究性，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的長久興趣，可適當(dāng)增設(shè)難度，如跑動過程中接球急停投射，教師闡述相關(guān)要點(diǎn)后讓學(xué)生配對練習(xí)；B組學(xué)生的籃球興趣和籃球水平處于中等，通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生投射三分時(shí)出現(xiàn)“三不沾”現(xiàn)象，為此可適當(dāng)降低難度，增設(shè)籃下近投、罰球線投籃等環(huán)節(jié)，逐漸掌握要領(lǐng)后再進(jìn)行三分線遠(yuǎn)投，B組學(xué)生需要教師特別注意加大身體素質(zhì)訓(xùn)練強(qiáng)度；C組學(xué)生往往是班級的體育后進(jìn)生，對體育運(yùn)動缺乏興趣，身心條件比較差，教師可采用網(wǎng)絡(luò)授課等方式，穿插一些籃球明星的攻防集錦，在內(nèi)容上要以游戲的形式為主，幫助學(xué)生逐步建立自信[6]。

此外，基于籃球教學(xué)層次化的革新突破，針對不同層次學(xué)生的考核評價(jià)工作也要與分層教學(xué)法緊密結(jié)合，在保留分?jǐn)?shù)評價(jià)機(jī)制的同時(shí)，增添過程性評價(jià)和動態(tài)性評價(jià)等內(nèi)容，突出人性化教學(xué)原則。

4.4 加強(qiáng)籃球教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

相對傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，分層教學(xué)法更具有層次感和結(jié)構(gòu)感，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，備課的幅度與維度也進(jìn)一步擴(kuò)大，無論常規(guī)教學(xué)還是測驗(yàn)考核，其難度均有所上升，無形之中便增大了教師的工作壓力。籃球教師仍然在分層教學(xué)體系中扮演著舉足輕重的角色，因此加強(qiáng)整體教師隊(duì)伍素質(zhì)是有效開展分層教學(xué)法的一個重要前提。教師要適時(shí)革除舊有思想，接受教育新方式與新技巧，筆者發(fā)現(xiàn)無論是體院教練還是高校教師，尤其是一些資歷和年齡都比較高的老師，他們對分層、討論等新教學(xué)思想往往不夠重視，一種教學(xué)套路沿用幾年、十幾年甚或更久，教學(xué)特點(diǎn)偏向于整體性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，但是缺乏柔性教育，這種教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力。此外，高?；@球教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，能夠使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體技術(shù)等豐富課堂形式，從而滿足學(xué)生的心理需求。

5. 結(jié)束語

綜上所述，籃球教學(xué)與分層教學(xué)法都是為同一目標(biāo)，即提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主所服務(wù)的，加之分層教學(xué)法獨(dú)有的教育優(yōu)勢，將成為籃球教學(xué)乃至高校體育工作有效開展的重要策略。作為籃球教師要不斷提升個人教學(xué)能力，同時(shí)考慮到院校的設(shè)施條件、學(xué)生情況以及其它因素，從而切實(shí)提升教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李楠,張平,張磊,等.高職院校籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的心理效應(yīng)研究[J].知識文庫,2016(15).

[4] 李炎焱,劉常林.大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程校本管理分層教學(xué)之反思[J].中國科技博覽,2015(34):128-128.

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[6] 馮文鐸.新形勢下高?；@球教學(xué)改革的思路[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(30):20-20.