基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

鄭曉東 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

21世紀(jì)初，在國(guó)外開展多年的E-learn ing教學(xué)效果沒有達(dá)到人們的預(yù)期，其發(fā)展進(jìn)入低潮。在此背景下，混合學(xué)習(xí)的理念被提出，試圖將傳統(tǒng)教育與 E-learning 在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。在混合學(xué)習(xí)模式提出之初，國(guó)內(nèi)外對(duì)其定義經(jīng)歷了從廣義到狹義，從寬泛到細(xì)化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)從廣義的“混合”，逐漸過(guò)渡到狹義的“混合”，特指是通過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的[1]。但是在這個(gè)界定下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行形式多樣的混合，這為應(yīng)用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教師們提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

微信的出現(xiàn)，為混合學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)和發(fā)展空間，它作為一款智能終端的即時(shí)通訊軟件，可以實(shí)現(xiàn)多種形式的交流互動(dòng)。目前在學(xué)生中的使用范圍廣、在線時(shí)間長(zhǎng)、操作頻率高，為研究以微信公眾平臺(tái)為載體的混合學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。探索微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮微信在交流上的優(yōu)勢(shì)，挖掘微信對(duì)混合學(xué)習(xí)的支持，已經(jīng)受到了廣大教師的關(guān)注。如何利用微信進(jìn)行有效的混合學(xué)習(xí)，還需要對(duì)此進(jìn)行理論分析和實(shí)踐探索。

二、混合學(xué)習(xí)模式研究綜述

目前具有代表性的混合學(xué)習(xí)模式主要有Josh Bersin的“四環(huán)節(jié)說(shuō)”[2]，李克東教授的“八環(huán)節(jié)說(shuō)”[3]，黃榮懷教授的“三階段說(shuō)”[4].對(duì)比這三種混合學(xué)習(xí)模式，他們既有相同之處，也有不同之處，都含有分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等的相關(guān)內(nèi)容，也有在具體的操作上的不同?；旌蠈W(xué)習(xí)的目的是通過(guò)可能找到的“最好”方式去改善學(xué)習(xí)，因而在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)和需求等進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行課程的混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

三、混合學(xué)習(xí)的分析

（一）學(xué)習(xí)需求分析

通常學(xué)生對(duì)自己的目前狀況比較清楚，但是對(duì)于還未學(xué)習(xí)的課程想要獲得什么比較模糊，需要我們?cè)谏险n之初對(duì)課程做一個(gè)較為全面的介紹，另外是通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)完該課程的學(xué)生調(diào)研來(lái)獲取學(xué)生對(duì)于課程的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。對(duì)于混合學(xué)習(xí)需求的調(diào)研可以從功能需求、內(nèi)容需要和資源需求等幾方面進(jìn)行。對(duì)于該課程學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求具有多樣性，包括了內(nèi)容上：了解DSP技術(shù)、DSP系統(tǒng)的軟件開發(fā)、DSP系統(tǒng)的硬件開發(fā)等；內(nèi)容和資源上：視頻多一點(diǎn)、貼近生活的實(shí)際案例、指導(dǎo)資料豐富等。因此，需要教師在混合學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)識(shí)別與定義。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。本專業(yè)作為通過(guò)IEET國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，根據(jù)IEET專業(yè)認(rèn)證的要求，確定了7個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)目標(biāo)確定了本課程主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：具有運(yùn)用數(shù)學(xué)、DSP技術(shù)工程的能力；能夠嚴(yán)格遵守崗位操作規(guī)程進(jìn)行DSP電路設(shè)計(jì)制作、測(cè)試與分析；具有計(jì)劃管理、溝通協(xié)調(diào)與合作執(zhí)行的能力；具有適應(yīng)技術(shù)更新所需要的創(chuàng)新思考和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；恪守職業(yè)道德，明晰社會(huì)責(zé)任，尊重多元觀點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

在確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、重難點(diǎn)的分析，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)確定哪些內(nèi)容適合課堂學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合微信公眾平臺(tái)支持下的線上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課程與微信平臺(tái)的深度融合。

《DSP技術(shù)》課程是一門工程性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程，工程性主要體現(xiàn)在DSP技術(shù)應(yīng)用廣泛，在各類工程系統(tǒng)中均有應(yīng)用；而實(shí)踐性主要指要學(xué)好它，必須通過(guò)大量的實(shí)際操作。因此，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要包含DSP技術(shù)知識(shí)，還要包括工程性知識(shí)。該課程以TMS320F2812芯片為學(xué)習(xí)對(duì)象，主要對(duì)該芯片的最小系統(tǒng)、GPIO模塊、中斷模塊、事件管理器模塊、CCS軟件開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中理論知識(shí)適合通過(guò)線上視頻自學(xué)，而以DSP為載體的工程實(shí)踐項(xiàng)目，則可以通過(guò)線上發(fā)布任務(wù)和相關(guān)資源，課堂討論設(shè)計(jì)方案和技術(shù)難點(diǎn)，課后進(jìn)行制作的形式來(lái)進(jìn)行。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

微信為用戶提供了通訊功能、平臺(tái)化功能兩類功能。其中，通訊功能主要通過(guò)好友聊天、微信群聊和朋友圈實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)化功能通過(guò)微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，包括了交互功能、管理功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，基于對(duì)微信功能和特點(diǎn)的分析，在課程的混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇了微信公眾平臺(tái)作為信息傳遞媒介。它能較好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源發(fā)布、資源共享、資源存儲(chǔ)、資源管理、交流互動(dòng)、同步異步答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。但微信公眾平臺(tái)作為在線學(xué)習(xí)的環(huán)境也存在一點(diǎn)的缺點(diǎn)，例如：無(wú)法實(shí)時(shí)雙向溝通，但可以通過(guò)微信群解決；查閱學(xué)習(xí)資源不方便；不支持學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)等。由于微信公眾平臺(tái)支持二次開發(fā)，因此可以根據(jù)自己需要對(duì)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，對(duì)于不具備專業(yè)開發(fā)能力的老師，可以購(gòu)買第三方平臺(tái)或技術(shù)服務(wù)。

四、混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得更豐富有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持學(xué)生進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)，因此，需要從課前、課中、課后三個(gè)階段和線上、線下兩種環(huán)境設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谖⑿殴娖脚_(tái)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括講授型、討論交互型、小組協(xié)作型、自主學(xué)習(xí)型和訓(xùn)練實(shí)踐型等多種形式，這些形式并不是孤立存在的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)需求混合在一起的。在《DSP技術(shù)》課程中，課前學(xué)習(xí)主要安排學(xué)生在微信公眾平臺(tái)支持下自主完成知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、了解項(xiàng)目背景知識(shí)，項(xiàng)目需求等內(nèi)容；課堂學(xué)習(xí)則是采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，按職業(yè)崗位將學(xué)生分為軟件工程師、硬件工程師和測(cè)試工程師，并且在不同項(xiàng)目進(jìn)行角色互換，同時(shí)課堂上也包括教師講解、小組討論、學(xué)生操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后學(xué)習(xí)則是在微信公眾平臺(tái)的支持下進(jìn)行項(xiàng)目成果的修改與完善，并反思與總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提交到微信平臺(tái)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是按照教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法已經(jīng)無(wú)法滿足混合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要能實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和重構(gòu)?！禗SP技術(shù)》課程是以項(xiàng)目化的教學(xué)來(lái)進(jìn)行，因而需要設(shè)計(jì)具有工程性、實(shí)踐性和實(shí)用性的項(xiàng)目，通常是在分析教材知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施中也融入測(cè)試規(guī)范、軟件編寫規(guī)范、硬件設(shè)計(jì)規(guī)范等拓展內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是為混合學(xué)習(xí)提供資源支持，它不是獨(dú)立的，而是與其他設(shè)計(jì)之間相互支持，特別是要滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。學(xué)習(xí)資源的形式多樣，主要將其分為線下資源和線上資源。針對(duì)本課程，線下資源主要是教材、儀器操作規(guī)范、測(cè)試任務(wù)單等，線上資源包括課件、視頻、圖片、文本素材、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、軟件編程規(guī)范、芯片手冊(cè)、儀器手冊(cè)和軟件開發(fā)工具、硬件開發(fā)工具、調(diào)試工具等。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，不僅要有知識(shí)和技能的導(dǎo)向，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提高自身職業(yè)素養(yǎng)，既要讓學(xué)生清楚該掌握那些知識(shí)和技能，也要學(xué)生知道怎樣做才能做好，以及指導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要細(xì)化，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)不能簡(jiǎn)單的以“了解、掌握、熟練”等籠統(tǒng)詞語(yǔ)來(lái)描述一個(gè)較大的點(diǎn)，而應(yīng)該采用如“寫出、畫出、說(shuō)出、建立、選擇”等一些明確的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)應(yīng)該掌握的程度。為了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性和可信度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)分等多形式參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，既有線下的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也有在線評(píng)價(jià)。此外，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在形成性評(píng)價(jià)中要充分利用微信平臺(tái)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息收集和保存，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全跟蹤。

五、總結(jié)

本文在混合學(xué)習(xí)的分析中即有課程內(nèi)容、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，也有學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求的分析，涉及方面較多，在實(shí)際操作中可根據(jù)課程特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行選擇，并且把分析結(jié)論作為混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的依據(jù)和目標(biāo)。在完成混合設(shè)計(jì)之后，還需要在混合學(xué)習(xí)的實(shí)施中去驗(yàn)證，并根據(jù)實(shí)踐中的反饋不斷去完善混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。