聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

張立瑩（福建省云霄縣云陵第一小學(xué) 363300）

一、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

聲勢(shì)訓(xùn)練，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，如：拍手、拍腿、跺腳等，從而讓肢體動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏之間建立聯(lián)系，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感、音樂(lè)創(chuàng)造能力等目的。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，聲勢(shì)訓(xùn)練有著廣泛的運(yùn)用空間。首先，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生的節(jié)奏感，正處于身體發(fā)育階段的小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，身體協(xié)調(diào)能力不足，教師可以利用音樂(lè)調(diào)整學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，調(diào)動(dòng)其利用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感的積極性；其次，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力。所謂音樂(lè)感知不僅是簡(jiǎn)單地在音符節(jié)奏中體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的心理愉悅，還能夠從審美的角度體會(huì)音樂(lè)“為什么會(huì)影響情緒”，在小學(xué)階段，學(xué)生的理性思維發(fā)展尚不成熟，對(duì)于音樂(lè)的理解更多停留在表面，教師可以利用聲勢(shì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)節(jié)奏與人體內(nèi)在節(jié)奏感之間的關(guān)系，進(jìn)而深入體會(huì)音樂(lè)的藝術(shù)魅力；再次，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，不同的音樂(lè)類(lèi)型能夠?qū)θ说男睦懋a(chǎn)生不同的影響，而對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)則是個(gè)體思維、情緒變化的重要表達(dá)，教師在聲勢(shì)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生將情感與肢體動(dòng)作之間建立聯(lián)系，進(jìn)而根據(jù)不同音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)；最后，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的音樂(lè)體會(huì)創(chuàng)造節(jié)奏，從而體會(huì)音樂(lè)對(duì)思想、情感帶來(lái)的啟發(fā)。

二、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.利用節(jié)奏模仿，提高小學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)度

在音樂(lè)教學(xué)中，理論作為音樂(lè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)是課程開(kāi)展的第一步。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于用灌輸、講解的方式為學(xué)生傳遞音階、音符、節(jié)奏、旋律等概念。而對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種情感表達(dá)，他們可以跟隨著音樂(lè)手舞足蹈，可以根據(jù)心情變化哼唱歌曲，甚至自編自唱，這種感性的音樂(lè)認(rèn)知使得她們很難接受理論的音樂(lè)內(nèi)容，甚至?xí)?duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生枯燥、呆板的印象?；诖?，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入聲勢(shì)訓(xùn)練，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)提供更加活潑、有效的方式。節(jié)奏模仿是聲勢(shì)訓(xùn)練的重要方法，讓學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)知，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行體會(huì)。例如在《尋找生活中的聲音》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些動(dòng)物的叫聲、下雨的聲音、敲擊桌子的聲音等，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，并進(jìn)行模仿，在模仿中逐漸掌握節(jié)奏感，同時(shí)在參與中提高對(duì)音樂(lè)常識(shí)的理解。

2.引入教學(xué)游戲，加強(qiáng)小學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練

游戲是小學(xué)生比較偏愛(ài)的一種教學(xué)方式，在活躍、歡快的游戲氛圍中，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，還能夠根據(jù)教師的設(shè)計(jì)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聲勢(shì)訓(xùn)練在某種程度上與游戲教學(xué)存在著一定的共同性，而利用有節(jié)奏的拍手、跺腳等方式，讓學(xué)生感知音樂(lè)的特點(diǎn)也是教師比較常用的一種訓(xùn)練方法。例如在《音樂(lè)探寶》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引入游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境：首先，利用音頻播放火車(chē)前進(jìn)的聲音，將學(xué)生帶到音樂(lè)探寶的“小火車(chē)”上，同時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊做火車(chē)前進(jìn)的動(dòng)作；然后，播放《彝家娃娃真幸福》、《北京喜訊傳邊寨》等音樂(lè)片段，鼓勵(lì)學(xué)生邊唱邊跳；接下來(lái)，“小火車(chē)”進(jìn)入一個(gè)山洞，洞門(mén)上有一條節(jié)奏，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生一起拍手，“打開(kāi)”洞門(mén)，在洞里學(xué)生找到一個(gè)寶盒，寶盒里是用磁鈴和響板伴奏演唱的《好朋友》這首歌，完成第一次探寶之后，教師讓學(xué)生坐上“小火車(chē)”繼續(xù)前進(jìn)……在這樣的游戲氛圍中，學(xué)生的熱情被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并在模仿、表演、歌唱中充分體會(huì)了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

3.重視歌曲選擇，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的訓(xùn)練積極性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的就是兒歌，一首首情感飽滿、節(jié)奏歡快的歌曲，是學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要途徑。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用兒歌資源，從中尋找聲勢(shì)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓孩子不僅能夠放聲歌唱，還能夠在節(jié)奏中“手舞足蹈”用肢體動(dòng)作感知音樂(lè)節(jié)奏。歌曲的選擇是教師展開(kāi)聲勢(shì)訓(xùn)練的第一步，有些兒歌的節(jié)奏舒緩，注重旋律，在情感表達(dá)上難以激發(fā)小學(xué)生的節(jié)奏感，因此，教師應(yīng)該盡量選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌。例如教師可以從教材出發(fā)，挑選《唐僧騎馬咚個(gè)咚》這首歌謠，在訓(xùn)練中讓學(xué)生排成一排扮演師徒四人，并在演唱中讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣在朗朗上口的歌詞中，學(xué)生也就能更加直觀地體會(huì)兒歌的趣味性。再如，教師可以利用《幸福拍手歌》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，當(dāng)唱到“如果感到幸福你就拍拍手”、“如果感到幸福你就跺跺腳”的時(shí)候，教師、學(xué)生一起做出拍手、跺腳的動(dòng)作，這樣學(xué)生自然而然地將節(jié)奏與動(dòng)作練習(xí)起來(lái)，從而提高對(duì)音樂(lè)的感知能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，音樂(lè)作為一種聲樂(lè)藝術(shù)，其在撫慰心靈、升華情感方面具有重要作用，因此，在學(xué)生思想情感發(fā)展的萌芽階段，音樂(lè)應(yīng)該貫穿在教學(xué)過(guò)程之中。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該迎合學(xué)生的情感發(fā)展實(shí)際，利用聲勢(shì)訓(xùn)練為其設(shè)計(jì)更易于接受的教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的氛圍，進(jìn)而逐漸提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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[3]張金富.聲勢(shì)訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（01）：78-80.