高校體育課程“全人模式”改革與實踐研究

王志強，唐 玲，洪秀巖

（西安歐亞學院，陜西 西安 710065）

1 傳統(tǒng)體育教學模式下的高校體育教學

高等學校的體育是體育教育的最后階段，是學校體育向社會體育過渡的關鍵階段，高校體育教學的質量，直接關系到學生正確體育觀的樹立和良好運動習慣的養(yǎng)成，對終身體育的實現(xiàn)產生極大影響。傳統(tǒng)的高校體育教學以教師、教材、課堂為中心，單純注重體育知識的傳授與體育技能的練習，忽略了對學生主體地位的重視，學生體育課程參與度低，體育教學效果不佳，大學生體質健康測試結果逐年下滑。根據(jù)對本校近3年學生體質健康測試結果進行研究，學生體質呈逐年下降趨勢，針對這一結果，通過對本校體育課的教學現(xiàn)狀進行調查與研究。結果表明：教學內容呆板、生硬、無趣、重復，不能適應現(xiàn)階段學生對體育課的需求，導致學生學習興趣低，不利于學生技術與技能的掌握、品性與意志的培養(yǎng)和人格的塑造等。

2 “全人模式”下的高校體育教學

基于對全人教育的深入學習與對高校體育課程培養(yǎng)目標的研討，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，通過深入、全面挖掘體育增強體質之外的功能，得出體育具有開闊學生視野、培養(yǎng)學生獨立思考、積極心態(tài)的功能。通過確立“全人模式”下的高校體育教學模式，體育課程教學目標從關注單一結果到關注學生多元發(fā)展，由追求技術達標和體測達標轉變?yōu)樽非缶C合素質能力提升，建立高校體育俱樂部教學模式，探討全人教育下的高校體育教學。

2.1 體育俱樂部制教學

秉承“以學生為中心”教學理念，結合學生體育興趣，建立類型多樣的體育俱樂部，實施分級制教學；俱樂部教學實行預約制上課，學生根據(jù)自己的時間、習慣、興趣選擇運動項目、教師，滿足學生的個性化需求，同時，俱樂部通過引進行業(yè)專家授課，課堂形式多樣化，學生成為俱樂部管理和建設的主體。學生考核采用“重過程、輕結果；重參與、輕競技”的考核方案，使考核更趨合理，且不受學生個體差異的影響。

2.2 體育教學信息化

信息化手段的應用是俱樂部制教學模式運行的有力支撐和保障。通過采用體育俱樂部教學模式，大力推廣教學信息化，大量新技術應用到體育教學。通過引進信息化教學手段，與社會軟件公司合作開發(fā)相配套的“俱樂部預約系統(tǒng)”和“青動力APP”，同時根據(jù)俱樂部特點錄制微課視頻，建設微信平臺等社交平臺，為學生提供多樣性的選擇，提高學生選擇的自主性。

2.3 校內外一體化課程平臺

通過積極整合教學資源，引進行業(yè)專家進入體育課堂，在提升課堂教學質量的基礎上，通過行業(yè)專家舉辦專業(yè)講座與課內外實踐活動，傳遞最新體育知識理念與俱樂部先進管理經驗，在促進學生開闊視野、獨立思考的基礎上，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)與批判性思維能力，實現(xiàn)“全人模式”下的高校體育教學。

3 “全人模式”下高校體育教學實踐研究

3.1 體育課程授課形式靈活，學生主體地位突出

體育俱樂部通過實行預約制上課，由“以教師、教材、課堂為中心”的舊三中心改變?yōu)椤耙詫W生學習、以學生發(fā)展、以學生學習效果為中心”的新三中心，學生可根據(jù)自身時間管理、運動習慣，選擇預約體育課程，解決了傳統(tǒng)體育教學中因雨雪天氣、實習實訓、分院調停課、講座培訓等因素對體育課程的影響，并將“以學生為中心”的教育理念貫穿體育俱樂部始終，充分尊重學生體育鍛煉習慣，給予學生更多體育選擇和自主時間發(fā)展自我，培養(yǎng)大學生自我規(guī)劃能力。

3.2 體育課程教學由“教單科”到“育全人”

體育俱樂部教學模式通過實行學生自治，學生自主管理俱樂部，學生有機會參與到課堂管理、課堂活動設置等教學過程中，為學生提供鍛煉、實習平臺，學生成為俱樂部管理的主人。學生通過參與賽事策劃、宣傳、裁判、服務性工作、社會實踐與社會服務等俱樂部常規(guī)工作，培養(yǎng)大學生服務意識與責任感。通過俱樂部學生自治，學生成為體育活動的主角，從活動策劃到組織實施，包括俱樂部的管理和俱樂部文化建設全部由學生完成，在俱樂部管理中實習大學生能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質提升，實現(xiàn)體育教學的全人教育價值。

3.3 解決大三、大四無體育課，學生缺乏體育鍛煉的問題

體育俱樂部通過形式多樣、學生喜聞樂見的俱樂部活動營造校園體育鍛煉氛圍，通過為全校學生搭建集運動健身、溝通交流、信息傳播等一體化的平臺，積極促進大三、大四學生參與體育活動、賽事，為學生積極參與校園體育聯(lián)賽搭建平臺，促進無體育課學生體育運動習慣養(yǎng)成，為學生提供更加優(yōu)質的健康運動環(huán)境與體驗，促進學生體育運動習慣養(yǎng)成，完成高校體育有效向社會體育過渡。

3.4 分級教學與學生、教師角色的轉變

基于以學生為中心的教學理念，結合學生的意愿和個體差異，通過設立初級班、中級班和高級班，建立分級制教學模式，以滿足不同學生的個性需求，提高學生體育課程參與的積極性，搭建新型學習交流和風采展示的平臺。教師在承擔基本的教學任務之外，更多的扮演俱樂部建設指導者和教學引導者的角色，體育教師實現(xiàn)由單純的課程教學執(zhí)行者轉變?yōu)轶w育俱樂部管理者，教師的業(yè)務能力及教學積極性得到提升。

3.5 高校體育教學方式與培養(yǎng)目標的轉變

為滿足體育課程改革需要，教師根據(jù)項目特點、學生特點，對原來固定、教條的教學大綱、教學計劃進行靈活調整，由單純的模仿與重復練習轉變?yōu)橹匾晫W生興趣與課程引導的教學方式，通過采用翻轉課堂、微課、講座、課程活動等針對性強的課程設計，使課程更具吸引力，考核方式更具多樣性。體育教學的培養(yǎng)目標從關注單一結果到關注學生多元化的發(fā)展，從關注課堂到同時關注課前和課后，由單純追求技術達標和體測達標轉變?yōu)樽非笥枚喾N方法、多種途徑，全面提升學生的綜合素質和能力。

4 結 語

體育教學管理應遵循素質教育“以人為本”的理念，以發(fā)展學生主體性教育為主，積極運用新的體育教學思想進行教學改革，構建和諧的體育教學管理環(huán)境與氛圍。通過對體育俱樂部教學模式進行問卷調查，學生對體育課程滿意度提升明顯，學生課內外參加體育鍛煉頻次明顯提高，校園體育運動文化建設效果明顯，學生成為體育活動的組織者與參與者。同時，學生義工、志愿者、支教、培訓服務等活動常年堅持，學生的社會責任感與實踐能力得到提升，高校體育教學的全人教育功能得到實現(xiàn)。