高校鋼琴主體性教學(xué)模式的探討

王曉蔚

(遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧　大連　116029)

大學(xué)時期是高校學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，這一時期必須要尊重并且肯定學(xué)生的個性化發(fā)展以及獨立地位，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和個性化的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。在高校鋼琴教育實踐當(dāng)中，不僅僅要重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育和內(nèi)在品格的塑造，同時還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性。對此，將主體性教學(xué)模式運用到高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中，是提高教育效果的必然選擇，同時也是落實學(xué)生主體地位，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要措施。

一、高校鋼琴主體性教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

主體性教育是當(dāng)前教育現(xiàn)代化背景下提出的重要的教育理念以及教育要求，突出強調(diào)教學(xué)實踐過程當(dāng)中要尊重學(xué)生地位，促進學(xué)生自主作用的發(fā)揮，從而彰顯學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中運用主體性教學(xué)模式的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要時期，大學(xué)階段也是促使學(xué)生形成個性和完善人格的關(guān)鍵階段。通過確立主體性的鋼琴教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出對于學(xué)生個性和獨立性的尊重和保障，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。更為重要的是，可以發(fā)揮學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的完善發(fā)展。第二，當(dāng)前高校正在積極推進教育教學(xué)模式改革，比方說提倡研討式、探究式等教學(xué)模式，強調(diào)在教學(xué)實踐當(dāng)中貫徹主體性教育觀念，從中可以反映出目前的高校在教學(xué)實踐當(dāng)中尚未完全確立主體性理念和主體性教學(xué)模式。因此，高校要積極推動主體性教學(xué)模式在鋼琴教育當(dāng)中的貫徹落實，確保學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的鋼琴鑒賞、感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)新等多個方面的能力。

二、高校鋼琴主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)小組合作的主體性教學(xué)模式

主體性教學(xué)模式強調(diào)的是在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生主動積極地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。那么高校鋼琴主體性教學(xué)模式必須體現(xiàn)出對于學(xué)生主體性地位的尊重和重視，將學(xué)生作為鋼琴教學(xué)的核心，全方位的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需要，以便針對性的采用有效的教育指導(dǎo)措施提高教學(xué)針對性和科學(xué)性。小組合作的主體性教學(xué)模式是高校鋼琴教學(xué)中的一個重要的教學(xué)策略選擇，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自主合作和學(xué)習(xí)探索，并融入分層教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。在分層教學(xué)方法的應(yīng)用當(dāng)中，教師必須把控好三個方面：第一，對學(xué)生進行恰當(dāng)分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、彈奏水平、鋼琴技巧掌握能力、鋼琴學(xué)習(xí)需要等將學(xué)生劃分成不同的層次，以便針對性地對不同層次學(xué)生進行指導(dǎo)。第二，對鋼琴教學(xué)目標(biāo)進行恰當(dāng)分層，避免對學(xué)生過高或者過低的估計，讓不同層次的學(xué)生都能夠達成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，對鋼琴教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)分層，讓小組合作探究的內(nèi)容更具針對性。例如，在學(xué)習(xí)《牧歌》時，教師可以先就這部作品進行大致介紹，之后讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式進行不同部分的鋼琴演奏訓(xùn)練。演奏當(dāng)中存在的問題都經(jīng)由小組合作探索解決，以便發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的集體合作力量，落實主體性教學(xué)模式。

(二)一對一指導(dǎo)的主體性教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式在實踐應(yīng)用當(dāng)中有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力。但是除此以外，教師還必須根據(jù)鋼琴教學(xué)的具體內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整鋼琴教學(xué)，運用一對一指導(dǎo)的主體性教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破鋼琴學(xué)習(xí)的重點和難點，凸現(xiàn)因材施教的價值。這里提到的一對一指導(dǎo)的主體性教學(xué)模式并不是單獨地對每一位學(xué)生進行鋼琴教育，而是在小組合作當(dāng)中把握學(xué)生的動態(tài)以及差異基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)之下得到有效發(fā)展，發(fā)揮個人的主觀能動性。例如，在《牧歌》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生都在一段的鋼琴演奏當(dāng)中出現(xiàn)問題，但是問題表現(xiàn)各有差異。針對于基礎(chǔ)演奏技能較差的學(xué)生，教師要專門針對鋼琴演奏的基本功給出指導(dǎo)意見和建議；針對專業(yè)演奏技能不足的學(xué)生，教師可以就專業(yè)技能給予學(xué)生幫助。在這樣的教學(xué)模式應(yīng)用之下，每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中逐步彌補個人的不足，提升鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

將主體性教學(xué)模式與高校鋼琴教學(xué)進行緊密結(jié)合，是促進高校鋼琴教育改革發(fā)展的重要措施，同時也是促進學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生鋼琴藝術(shù)能力，完善學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。高校鋼琴教師要注意革新教育理念，深刻認(rèn)識到高校鋼琴主體性教學(xué)模式實踐的必要性，并積極推進小組合作和一對一指導(dǎo)的主體性教學(xué)模式的貫徹執(zhí)行，確立學(xué)生主體地位，優(yōu)化師生關(guān)系。

參考文獻：

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