正本清源：“日積月累”有效教學(xué)策略

□ 陳玉虹

“日積月累”是人教版教材中的一個(gè)重要板塊，它采集名言、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等精華，包含著非常豐富的語(yǔ)文資源，對(duì)學(xué)生增加語(yǔ)言積累和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因而，“日積月累”的教學(xué)也成了語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！比绾伟盐战虒W(xué)尺度，正本清源，讓“日積月累”教學(xué)走向有效之道，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、豐富形式——有效教學(xué)的催化劑

機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術(shù)師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會(huì)使學(xué)生的積累活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂(lè)此不疲。趣味，無(wú)疑是語(yǔ)言積累的催化劑。

（一）援引故事——言意相融趣相隨

“日積月累”的內(nèi)容短小精練，通常只有若干組詞或幾句詩(shī)句，不像課文內(nèi)容那么豐富、故事性強(qiáng)。如何讓這單調(diào)的內(nèi)容煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生喜歡“日積月累”？我們不妨與學(xué)生一起收集一些與其相關(guān)的奇聞趣事，寓學(xué)習(xí)于故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在故事中感受“日積月累”的魅力。

例如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“日積月累”是一串關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，有些還深?yuàn)W難懂。于是，教師就為學(xué)生講起了成語(yǔ)背后的一些故事?！秶壕融w》中，學(xué)生為孫臏的機(jī)智過(guò)人而叫絕；《四面楚歌》中，大家為一代霸王項(xiàng)羽的窮途末路而深感痛惜……聽(tīng)著聽(tīng)著，好多學(xué)生也講起了自己熟悉的故事：《草木皆兵》《聲東擊西》……一個(gè)個(gè)成語(yǔ)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，他們更是迫不及待地去閱讀相關(guān)的故事。

（二）配以畫(huà)面——詩(shī)畫(huà)相諧趣相濟(jì)

“日積月累”中有許多詞句取景狀物，意境優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，我們可以配以合適的畫(huà)面，以畫(huà)為引，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，以畫(huà)為線(xiàn)，指引學(xué)生吟誦，使積累達(dá)到最佳效果。

比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元“日積月累”中描寫(xiě)自然風(fēng)光的詩(shī)句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！薄皫仔屑t葉樹(shù)，無(wú)數(shù)夕陽(yáng)山?！痹偃缛昙?jí)下冊(cè)第二單元“日積月累”中描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)句：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。”“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛?！苯虒W(xué)這樣的詩(shī)句，我們不妨配上優(yōu)美的畫(huà)面，再加點(diǎn)輕柔的音樂(lè)，學(xué)生一邊誦讀，一邊欣賞，自然能領(lǐng)悟到詩(shī)句優(yōu)美的意境，興趣也被大大激發(fā)了。

（三）優(yōu)化記誦——學(xué)記相促趣相激

有些“日積月累”的內(nèi)容確實(shí)比較難背，如果我們能依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地記憶，就會(huì)讓積累變得輕松。如成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌對(duì)接、背誦比賽、故事演講等都是積累的好形式。

尋找規(guī)律巧記。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“日積月累”是一首關(guān)于花名的歌謠：“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻……”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的規(guī)律。如詩(shī)句都是描寫(xiě)花的，開(kāi)頭都點(diǎn)明花開(kāi)放的時(shí)間，后面都是描述花開(kāi)放得怎么樣。然后讓學(xué)生看看詩(shī)句是如何描寫(xiě)花開(kāi)放的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“香又香”“連十里”“紅似火”描寫(xiě)花開(kāi)得旺；“盆里裝”“靠短墻”“滿(mǎn)池塘”描寫(xiě)花開(kāi)在哪里；有的用上了比喻——“紅似火”；有的用上了擬人——“正上妝”“雪里藏”；“初開(kāi)放”“供上案”等則是直接描寫(xiě)……學(xué)生掌握了這些規(guī)律，背誦起來(lái)自然輕松。

多種形式妙背。有些成語(yǔ)互不關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住它們，不是件容易的事。于是，筆者就采用游戲等多種形式，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。比如四年級(jí)上冊(cè)“日積月累”中有一些與動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)，像“望子成龍、來(lái)龍去脈、群龍無(wú)首”等。學(xué)生通過(guò)擊鼓傳花的游戲形式來(lái)積累這些成語(yǔ)，自己的屬相是什么，拿到花后就說(shuō)一個(gè)與屬相有關(guān)的成語(yǔ)。有些詩(shī)句富有節(jié)奏感，我們可運(yùn)用拍手、對(duì)歌等形式，便于學(xué)生誦讀記憶。如上面舉例的這首花名歌謠，我們可以把它變成這樣：“你拍一，我拍一，一月(正月)梅花香又香；你拍二，我拍二，二月蘭花盆里裝……”學(xué)生邊拍邊唱，記憶起來(lái)非常輕松。此外，我們還可以采用師生互對(duì)、小組互背、同桌競(jìng)賽、男女生對(duì)背等形式。

這樣豐富的背誦活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣，使背誦成為一件充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)的事情。學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的“日積月累”，學(xué)生學(xué)得輕松自然，效果也顯而易見(jiàn)。

二、適度鏈接——有效教學(xué)的掌舵手

“日積月累”中的內(nèi)容往往帶給學(xué)生無(wú)限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進(jìn)行適度的鏈接拓展，讓學(xué)生的積累變得豐厚。

（一）巧妙融合，拓展維度——與本組課文互滲透

“日積月累”中的有些內(nèi)容與課文主題內(nèi)容緊密相連。所以，我們不一定要等到整個(gè)單元教完后才進(jìn)行該板塊的教學(xué)，可以打破原有的思維模式，進(jìn)行單元整合教學(xué)，找到“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，讓它們巧妙融合。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”有五句讀書(shū)名言，與本單元課文的聯(lián)系非常緊密。教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我們可以結(jié)合“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”，告誡學(xué)生要熱愛(ài)讀書(shū)?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》介紹了讀書(shū)的方法，可由此引入朱熹的名言“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》的教學(xué)中，可結(jié)合“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這一句，讓學(xué)生明白課外閱讀對(duì)習(xí)作的促進(jìn)作用?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》中作者的經(jīng)歷，正好是對(duì)“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”這句話(huà)的詮釋。教學(xué)中將“日積月累”隨機(jī)穿插，讓它與課文巧妙融合，能使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在積累語(yǔ)言的同時(shí)又加深對(duì)課文的理解和感悟，可謂是一舉兩得。

再看五年級(jí)上冊(cè)的第二單元，也是一樣，該單元課文講的都是思鄉(xiāng)的內(nèi)容，而“日積月累”中都是思鄉(xiāng)的詩(shī)句。在閱讀課文的時(shí)候，教師都可以引用它們并滲透進(jìn)教學(xué)之中。

這樣將“日積月累”的內(nèi)容分布在課文學(xué)習(xí)的角角落落，在單元總結(jié)時(shí)只需統(tǒng)一歸類(lèi)。學(xué)生覺(jué)得它們耳熟能詳，無(wú)須再花精力刻意背誦，從而也減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）由點(diǎn)及面，提高厚度——和選文出處巧鏈接

“日積月累”板塊中好多內(nèi)容只呈現(xiàn)詞句或者知識(shí)的一部分，給學(xué)生提供了廣闊的延伸空間。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以把原文推薦給學(xué)生，由點(diǎn)及面，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外積累，使學(xué)生的知識(shí)變得“立體”起來(lái)。

誦讀“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”時(shí)，可以推薦陶淵明的《飲酒》；教學(xué)“莫等閑，白了少年頭，空悲切”時(shí)，我們就推薦岳飛的《滿(mǎn)江紅》；讀到“孔明借東風(fēng)——巧用天時(shí)”時(shí)，可以推薦閱讀《草船借箭》，讓學(xué)生帶著好奇心去了解相關(guān)內(nèi)容。這樣的鏈接豐富了“日積月累”本身的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，有助于加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的印象，讓積累變得豐富起來(lái)。

（三）由此及彼，增加深度——跟類(lèi)似內(nèi)容相比較

“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)之一是豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。我們可以對(duì)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而達(dá)到豐富積累的目的。

如五年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”的內(nèi)容是毛澤東的詞《卜算子·詠梅》。學(xué)習(xí)了這首詞后，筆者還推薦學(xué)生學(xué)習(xí)了另一首詞——陸游的《卜算子·詠梅》，讓他們找找這兩首詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)這兩首詞相同的地方是都以梅花自比，寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒、不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。不同的是梅花的形象，陸游筆下的梅花寂寞凄涼，而毛澤東筆下的梅花積極樂(lè)觀。同時(shí)感情基調(diào)也不同，毛澤東的詞顯得大氣豪放，陸游的詞則顯得低沉孤寂。這樣的比較積累，不再單純地停留在文本的一詞一句中，變得立體而豐厚。

除了比較同主題的內(nèi)容，我們還可以對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較誦讀，引發(fā)學(xué)生深刻思考。比如我們可以把毛澤東的詞《卜算子·詠梅》和《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)誦讀、欣賞、比較，毛澤東擅長(zhǎng)詩(shī)詞的文學(xué)家形象和大無(wú)畏的偉人形象已深深扎根在學(xué)生的心中。

三、強(qiáng)化運(yùn)用——有效教學(xué)的金鑰匙

“日積月累”重在積累，貴在運(yùn)用?！爸环e累不運(yùn)用，那是消極語(yǔ)言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能靈活運(yùn)用的語(yǔ)言才是積極語(yǔ)言?！币虼?，我們應(yīng)立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，通過(guò)各種形式的練習(xí)，搭建“日積月累”與“學(xué)以致用”之間的鏈接點(diǎn)，巧妙激活學(xué)生的已有積累，促使積累與運(yùn)用相得益彰。

（一）融單元課文活用

“日積月累”中的格言、詩(shī)句雖然短小精練，但往往蘊(yùn)含著豐富的道理。教師可以憑借這些語(yǔ)言材料，把“日積月累”當(dāng)作工具，讓學(xué)生把積累的詩(shī)句運(yùn)用到課文中，并把它寫(xiě)進(jìn)批注里。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“日積月累”時(shí)，筆者就讓學(xué)生用這些詩(shī)句，給該單元的課文做批注。

生：我給《手指》做批注：讀了這篇課文，我懂得了“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美”的道理。因?yàn)槿烁饔兴L(zhǎng)，各有所短。

生：我給《兩小兒辯日》做批注：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”孔子雖然是個(gè)大教育家，但也有不懂的地方，“不能決也”正表明了他實(shí)事求是的態(tài)度。

這樣教學(xué)，一方面加深了學(xué)生對(duì)“日積月累”內(nèi)容的理解，另一方面又對(duì)文本作了適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

另外，我們也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)課文中的人物。例如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的“日積月累”：同仇敵愾、臨危不懼、勇往直前、前仆后繼……學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用上其中的詞來(lái)評(píng)價(jià)概括一下狼牙山五壯士。下面是學(xué)生寫(xiě)的幾句話(huà)。

在日寇集中兵力、大舉進(jìn)犯時(shí)，五壯士臨危不懼、勇往直前。盡管他們知道打敗日寇，任重道遠(yuǎn)，但他們?nèi)圆磺粨?，為完成任?wù)不惜一切，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。

這樣的教學(xué)，既聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生在運(yùn)用中真正掌握了詞語(yǔ)，使他們不需要花很多時(shí)間就能學(xué)得高效扎實(shí)。

（二）引生活之源巧說(shuō)

“學(xué)生的生活有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)要來(lái)自生活，回歸生活。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該多多結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，激起學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。

如六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“日積月累”推薦了幾條有關(guān)環(huán)境保護(hù)的宣傳標(biāo)語(yǔ)：“善待地球就是善待自己。拯救地球就是拯救未來(lái)。……”教學(xué)這幾句看似口號(hào)性的句子時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：讓學(xué)生以這幾條標(biāo)語(yǔ)為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)公益廣告。面對(duì)這富有挑戰(zhàn)性的建議，學(xué)生立即來(lái)了興趣。從設(shè)計(jì)的公益廣告可以看出，他們的想象力、創(chuàng)造力讓人驚喜。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的“日積月累”時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生談得很深刻——

生：有同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，老師批評(píng)也不改正。我想對(duì)他說(shuō)：“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”

生：我的同桌上回學(xué)騎自行車(chē)，摔了幾次就不想學(xué)了。我想對(duì)他說(shuō)：“有志者事竟成。”只要你堅(jiān)持，我相信你一定會(huì)成功的！

生：我的表哥，今年讀初一，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，成績(jī)一落千丈。我想對(duì)他說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！?/p>

此時(shí)的名言警句已不再是口號(hào)，它已經(jīng)根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入了學(xué)生的生活情感和價(jià)值觀。這些沒(méi)有生命的語(yǔ)句，此時(shí)也有了溫度，變得情深意切?；顚W(xué)活用在這里得到了很好的體現(xiàn)。

（三）借單元習(xí)作妙寫(xiě)

我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的習(xí)作敘事簡(jiǎn)單，語(yǔ)言貧乏，毫無(wú)生命力。究其原因，是由于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。因此，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將言語(yǔ)積累內(nèi)化為自己的知識(shí)，活用于習(xí)作中，這才是教學(xué)的最終目的。

如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是寫(xiě)生活中的小事或名言警句帶來(lái)的啟示，而這單元安排的“日積月累”正是和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的詩(shī)句。于是，筆者就結(jié)合“日積月累”展開(kāi)教學(xué)。先請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句的意思，然后用身邊發(fā)生的事例來(lái)說(shuō)明。如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，讓學(xué)生想想，在怎樣的情況下可以用這句話(huà)，再用具體的實(shí)例來(lái)闡述。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解詩(shī)句的同時(shí)，又找到了習(xí)作的素材。

總之，“日積月累”看似是一個(gè)不起眼的小板塊，卻是語(yǔ)文教材的重要組成部分。作為教師，如果我們能像神奇的魔術(shù)師一樣靈活地運(yùn)用各種方法，那么“日積月累”這塊園地就會(huì)開(kāi)放出一朵朵絢麗的小花，散發(fā)出沁人的芳香!

參考文獻(xiàn)：

[1]毛玲斐.日積月累有效提高[J].學(xué)周刊，2012（17）.

[2]林志強(qiáng).教學(xué)“日積月累”應(yīng)有智有趣[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（34）.

（浙江省溫嶺市錦園小學(xué)3 1 7 5 0 0）