農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀研究

■ 石家莊市28中教育集團(tuán) 呂旭飛 劉海濤

近年來，綜合實(shí)踐活動課程在全省積極開展，無論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐都取得了可喜的成績。然而，成績背后還隱藏著一系列問題，例如課程資源開發(fā)困難、課程管理方案缺失、課程評價主體單一等等。那么，在基礎(chǔ)教育發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，綜合實(shí)踐活動的實(shí)施情況又是怎樣的呢？基于此，筆者對河北省21所農(nóng)村中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施中存在的問題

形式化傾向。大部分學(xué)校缺乏整體的課程規(guī)劃，開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程有裝門面與應(yīng)付之嫌。例如，一些學(xué)校雖將綜合實(shí)踐活動課程上了課表，但課時不足、被占用現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)校干脆不上課表；有的學(xué)校開開停停，不能持續(xù)下去；有的學(xué)校用興趣班、傳統(tǒng)活動取而代之。

學(xué)科化傾向。課程實(shí)施的學(xué)科化傾向表現(xiàn)為：其一，將課程四大指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）分科設(shè)置；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動，不重視實(shí)踐活動的過程與體驗(yàn)，只是在教室教，不重視親歷現(xiàn)場；其三，將綜合實(shí)踐活動直接變成學(xué)科拓展活動。

體驗(yàn)表層化傾向。有些學(xué)校單一地注重活動過程體驗(yàn)，整個活動沒有目標(biāo)設(shè)計，缺乏對活動體驗(yàn)的及時提升，導(dǎo)致學(xué)生的深度體驗(yàn)不夠。在課程實(shí)施過程中，缺乏有效的方法指導(dǎo)，即使有方法但規(guī)范性不夠，學(xué)生最后僅能獲得一些膚淺的實(shí)踐體驗(yàn)。

課程內(nèi)容過窄，實(shí)踐方式單一。很多學(xué)校僅限于開展傳統(tǒng)活動、班隊活動，學(xué)生參加的主題活動過于單一，不能平等對待自然、社會、自我三個領(lǐng)域，也不能科學(xué)地整合資源，始終重復(fù)探索某一類型問題，或只會用一種實(shí)踐方式開展活動。

成人化傾向。實(shí)踐中僅由教師設(shè)計或提供主題供學(xué)生選擇，導(dǎo)致教師代替選題、代替研究，甚至出現(xiàn)代替總結(jié)現(xiàn)象。有些教師追求過高的知識目標(biāo)或研究成果，他所提供的主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇。

課程評價內(nèi)容、方式不明晰。綜合實(shí)踐活動課程作為一門新設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)性課程，在如何評判實(shí)施效果、如何認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、運(yùn)用何種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，都要通過科學(xué)的評價來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校普遍缺乏對學(xué)生在該課程中實(shí)踐行為的具體評價指標(biāo)，評價方式不明確，難以明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度。

預(yù)設(shè)主題傾向。教師依賴預(yù)設(shè)性教材，基本上是在教教材。調(diào)查表明，約3/4的教師在指導(dǎo)的過程中使用了文本資源。還有些學(xué)校規(guī)定一個年級一個主題，每學(xué)期集中時間段完成。而且，由于開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容需要利用當(dāng)?shù)卣n程資源，就有一部分學(xué)校狹隘地將“鄉(xiāng)土課程”當(dāng)作綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容。

教師指導(dǎo)策略缺乏。由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教師因“不會教”造成“不愿教”的情況明顯。例如教師對課程價值定位模糊，專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致自身角色不清晰；教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，對困難的預(yù)設(shè)不足，對過程觀察不夠，及時的、必要的指導(dǎo)不夠，等等。

總之，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施仍未形成常態(tài)，規(guī)范程度較低，實(shí)施的有效性難以保障。原因是多方面的，其中主要原因是教育行政部門的政策保障不夠，科研機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)力度不夠，學(xué)校對課程領(lǐng)導(dǎo)力不夠，一線教師的課程執(zhí)行力不足等。

農(nóng)村中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動的構(gòu)想

基于對21所農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查，筆者借鑒上海等地主題探究或課題研究等相關(guān)成果，提出以“學(xué)生小課題研究”為載體的綜合實(shí)踐活動實(shí)施構(gòu)想。這是一種以兒童興趣為主導(dǎo)，以問題解決為主題，以常見研究方法的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主線，以發(fā)展多種實(shí)踐能力為主旨的“四為主”構(gòu)想。

以兒童興趣為主導(dǎo)。針對課程實(shí)施中預(yù)設(shè)主題傾向與成人化傾向，建議小課題研究不預(yù)設(shè)任何主題，一切以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，按興趣形成課題組，讓學(xué)生自由探究。我們強(qiáng)調(diào)兒童興趣導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著感興趣的問題去開展研究、去參加勞動、去動手制作。在整個教學(xué)過程中，教師必須注重保護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐的意識與能力。

以問題解決為主題。針對課程實(shí)施中學(xué)科化傾向與實(shí)踐方式單一的問題，建議將解決現(xiàn)實(shí)問題作為小課題研究的基本組織形式，大膽探索生活，促使學(xué)生經(jīng)歷提出、分析與解決問題的全過程，體驗(yàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價值，最終實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)研究性實(shí)踐、服務(wù)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐等多種實(shí)踐方式的自然融合。

以學(xué)生常用的研究方法為主線。綜合實(shí)踐活動要實(shí)現(xiàn)課程化，就必須解決課程中的知識結(jié)構(gòu)問題。針對課程實(shí)施中的體驗(yàn)化傾向與研究方法不規(guī)范問題，建議將常用研究方法的學(xué)習(xí)作為小課題研究的知識主線，在小學(xué)階段初步實(shí)現(xiàn)多種研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以發(fā)展多種具體實(shí)踐能力為主旨。針對綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)不夠清晰帶來的不利教、不利學(xué)、不利評等問題，建議將實(shí)踐能力的發(fā)展作為小課題研究的目標(biāo)，突出方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

農(nóng)村中小學(xué)生小課題研究的實(shí)踐策略

調(diào)查顯示，就綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施來看，學(xué)校管理者認(rèn)為，目前最需要做的工作按重要程度排序依次是：培訓(xùn)教師、政策支持、提供課程資源、提供教材、加強(qiáng)監(jiān)督等。教師需要提供的資源按其急需程度依次是：實(shí)踐基地、教師指導(dǎo)用書、配套硬件設(shè)施、案例集、學(xué)生用書、實(shí)錄光盤等。筆者認(rèn)為，當(dāng)前首先應(yīng)解決的是“教師不會教”的問題，把滿足教師的需求作為實(shí)踐推進(jìn)的中心工作。

編制《學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程整體規(guī)劃與實(shí)施模式》，給教師一張地圖。一方面，讓教師明確學(xué)校綜合實(shí)踐活動整體規(guī)劃。學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整體規(guī)劃與有效管理，是綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施與有效實(shí)施的基礎(chǔ)和保證，它也從一個方面反映了學(xué)校對這門課的重視程度。建議在學(xué)校課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過行政領(lǐng)導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等多方協(xié)商，研制出臺《學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程整體規(guī)劃與實(shí)施框架指導(dǎo)意見》，具體包括課程定位、組織建設(shè)、師資配備、課程內(nèi)容與課時安排、實(shí)施模式與教師指導(dǎo)行為規(guī)范、課程評價辦法、課程保障措施等，讓教師全面了解該課程在全校課程體系中的定位。

另一方面，讓教師明確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小課題研究的具體流程。建議在小課題研究的三個基本階段，即進(jìn)入問題情境與選題階段、探究實(shí)踐階段、成果表達(dá)交流階段，構(gòu)建起教師、學(xué)生、家長三方合作的操作模式。建立這一基本課型規(guī)范，可以明確每一種課型中的教師任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、家長配合方式和具體能力目標(biāo)指向，并提出每種課型的操作流程和相關(guān)方法教學(xué)要點(diǎn)，促使教師從模仿走向建模，最后走向創(chuàng)新。

編制《小課題研究教學(xué)與指導(dǎo)操作指南》，給老師一根“拐杖”。建議通過課題組核心成員的公開課和其他教師的隨堂課教學(xué)研究，研制供教師使用的《小課題研究教學(xué)與指導(dǎo)操作指南》。指南將會制定完成某一小課題研究大致需要的教學(xué)簡案，每份簡案分為基本流程、配套知識講座、配套課后作業(yè)、配套學(xué)習(xí)工具和材料、教師教學(xué)補(bǔ)充與后記五部分，重點(diǎn)課還可以配備光盤。

開發(fā)使用《學(xué)生小課題研究過程管理評價手冊》，給課題組一個“檔案袋”。《學(xué)生小課題研究過程管理評價手冊》分為兩部分。前半部分是由教師填寫的表格式過程指導(dǎo)記錄，包括課題指導(dǎo)目標(biāo)與計劃表、課題指導(dǎo)內(nèi)容與過程記錄表、學(xué)生活動課程考勤與表現(xiàn)記載表、學(xué)生各階段表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)參照表等。過程指導(dǎo)重在記錄過程，它是將學(xué)生在小課題研究中的各種表現(xiàn)和活動成果，如課題論證表、研究計劃表、采訪記錄、建議書等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，由教師填寫而成。后半部分是以活頁和資料袋的方式提供給每個課題組經(jīng)常用到的表格資料和輔助材料，如選題記錄單、課題分解表、研究計劃表以及博物館、科技館的聯(lián)系方式等。指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，按照每個課題組大致人數(shù)配齊相應(yīng)數(shù)量，發(fā)到課題組組長手里。每組一冊，每期一冊，期末收回入檔案。