基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的單元教學(xué)設(shè)計(jì)
—— 以“小故事，大智慧”為例

◎ 丁圣俊

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)成了課程改革努力的方向，其中語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用則是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。［1］其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本體性要素，也是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要和基礎(chǔ)任務(wù)，語(yǔ)文教育必須以發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根基。［2］在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言感受、運(yùn)用和分析能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言建構(gòu)的初步能力首先是憑借語(yǔ)感，然后逐步走向理性，所以提高建構(gòu)能力需要不斷學(xué)習(xí)。［3］

日常的教學(xué)基本步驟一般包括整體感知、語(yǔ)言賞析和領(lǐng)悟道理，語(yǔ)言賞析是學(xué)生理解文本內(nèi)涵的重要一步。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言的品味賞析是文本理解的重點(diǎn)，也是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中一直在強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)理解文本的深刻內(nèi)涵，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性、判斷力和思考力并沒(méi)有得到足夠提升。一個(gè)簡(jiǎn)單的“比喻”初中學(xué)了好幾年，學(xué)生卻仍不能明白其對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)的價(jià)值?；诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中的困境，筆者將結(jié)合具體的單元設(shè)計(jì)案例探究如何通過(guò)集群式的教材處理幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)技能。

單元教學(xué)首先應(yīng)該確定本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，其次基于具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且定位選文類(lèi)型、設(shè)計(jì)不同課時(shí)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的語(yǔ)言知識(shí)能力點(diǎn)，最后以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。下面將從單元的目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、選文功能定位和評(píng)價(jià)等角度具體論述滬教版六年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)第八單元“小故事，大智慧”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定單元目標(biāo)

教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位。［4］目前語(yǔ)文教材的編制主要是根據(jù)主題選擇單元內(nèi)容，但是主題的相關(guān)性并不能夠?yàn)橐痪€教師提供本單元的具體教學(xué)知識(shí)、能力目標(biāo)。為了確定目標(biāo)，筆者從以下兩個(gè)角度展開(kāi)思考。

（一）從課程角度選擇目標(biāo)

從課標(biāo)的學(xué)段要求出發(fā)，思考語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的具體語(yǔ)言積累和運(yùn)用的目標(biāo)。第三學(xué)段課標(biāo)要求閱讀教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、向往、同情等感受” “在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。課標(biāo)第三學(xué)段的要求就是指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用走向思維培養(yǎng)、審美感知以及文化熏陶的過(guò)程。在這幾個(gè)目標(biāo)中，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句意思和辨別詞語(yǔ)的感情色彩”應(yīng)該是六年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本能力，也就是從搜集信息走向分析信息，提升自主閱讀能力。教師應(yīng)該根據(jù)具體單元的需要將課標(biāo)的知識(shí)能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的活動(dòng)，并且以單元整合的方式發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（二）從單元內(nèi)容層面確定目標(biāo)

第八單元主要以寓言故事為主，教材試圖通過(guò)提供大量的內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事本身包含的重要教育意義，引導(dǎo)學(xué)生更好地生活學(xué)習(xí)?？v觀整個(gè)單元的課文，有三篇是講讀課文，兩篇是學(xué)生自讀課文。因?yàn)楸締卧恼n文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能夠理解文本的內(nèi)涵，因此單元的目標(biāo)在于理解文本是如何通過(guò)語(yǔ)言形式創(chuàng)造出別具一格的故事形象，進(jìn)而理解作者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，掌握寓言的學(xué)習(xí)方法。在筆者個(gè)人教學(xué)中，明顯意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)感需要通過(guò)各種活動(dòng)加以提高，因此教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文字中感悟語(yǔ)言的魅力。在語(yǔ)言形式的訓(xùn)練中，不斷提升學(xué)生的言語(yǔ)分析能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的分析，教師將單元教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)理解語(yǔ)言的獨(dú)特形式，揣摩形象特征，理解文本的內(nèi)涵。

二、確定學(xué)習(xí)任務(wù)

單元教學(xué)是把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教材，組成一個(gè)整體，安排作業(yè)，從傳授知識(shí)到鞏固、應(yīng)用，連續(xù)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。［5］構(gòu)建基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文建構(gòu)和運(yùn)用能力的單元教學(xué)，教師應(yīng)該從課標(biāo)、單元、課文特質(zhì)和學(xué)情出發(fā)，提煉出本單元的具體語(yǔ)言積累和運(yùn)用方面的教學(xué)內(nèi)容，重新整合單元選文，為某種具體的知識(shí)能力的發(fā)展提供真實(shí)的、持續(xù)的運(yùn)用語(yǔ)境，最后發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（一）從學(xué)生的角度確定任務(wù)

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知力還不強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字對(duì)文本理解的意義。為了幫助學(xué)生分析文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵，明白作者是如何以具有表現(xiàn)力的文字呈現(xiàn)主旨的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循佐藤學(xué)的“主題—探究—表達(dá)”的模式，試圖運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立寓言類(lèi)文本學(xué)習(xí)的一般性規(guī)范。在這種教學(xué)模式觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分利用教讀課文，在示范一般問(wèn)題解決方式的時(shí)候，重視學(xué)生的自主探究，然后將學(xué)生自主探究得出的結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)支架，做到“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重視知識(shí)的遷移，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的獲得。

在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師通過(guò)在文本和學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)之間創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字的感知上。通過(guò)在真實(shí)情境中獲得對(duì)文本的基本認(rèn)識(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的文本閱讀分析，幫助學(xué)生和文本、同學(xué)展開(kāi)更加深入的對(duì)話(huà)，建構(gòu)起分析寓言類(lèi)文本的一般方式。

（二）從選文功能角度設(shè)計(jì)任務(wù)

選文的主題雖然相近，但是語(yǔ)言形式是存在差異的。因此要想將單元設(shè)計(jì)落實(shí)，就必須將選文和單元目標(biāo)的關(guān)系理清楚，從而設(shè)定這些選文的具體功能，進(jìn)而為每篇文章設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已有的研究，可以將選文分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。定篇要求全面、徹底地理解文章內(nèi)容；例文是通過(guò)選文學(xué)習(xí)某些固定的知識(shí)；樣本是要通過(guò)選文幫助學(xué)生解決文本學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，從而學(xué)習(xí)讀文和作文的“方法”；用件則是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的活動(dòng)。［6］不同選文對(duì)知識(shí)技能的要求不一樣，也為單元目標(biāo)的達(dá)成提供了多方面的支持。

初中階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因此教師要通過(guò)文本教授、訓(xùn)練閱讀技能?；谡Z(yǔ)言文字建構(gòu)和運(yùn)用能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，選文主要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。因此在教學(xué)中可以將選文定位為“例文”和“樣本”，然后在具體的單元中進(jìn)行更加細(xì)化的設(shè)計(jì)。

為了更好地幫助學(xué)生從語(yǔ)言形式出發(fā)理解文本內(nèi)涵，教師對(duì)文本進(jìn)行了不同功能的定位，并就具體教學(xué)目標(biāo)實(shí)施提供相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

本單元的第一篇文章是《受寵的象》，雖然故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是作者的語(yǔ)言和故事深層次的內(nèi)涵值得深思。因此教師將這篇文章的功能設(shè)定為“例文”。教師試圖運(yùn)用選文幫助學(xué)生從“字詞”“句式”“語(yǔ)氣”等角度理解文本，最終把握寓意。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“增”“刪”“調(diào)”“換”語(yǔ)言文字的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感差異，明白作者是以形象的文字表現(xiàn)了不同動(dòng)物形象的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師首先通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章具體的語(yǔ)言，如“如果”“搖著尾巴”“就不覺(jué)得”等理解“狐貍的狡猾、嫉妒”的特征，然后讓學(xué)生從“字詞”“句式”“語(yǔ)氣”等角度自主理解“熊”“公?！薄绑H”的形象，最后歸納動(dòng)物特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)寓言寄托的思想。

因?yàn)榻處熞呀?jīng)指導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)了如何閱讀理解寓言中的形象，最終揣摩作者的用意，所以筆者將《蚊子和獅子》《寓言四則》設(shè)定為樣本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)會(huì)自主運(yùn)用在例文中學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，以此鞏固學(xué)生掌握的閱讀文本的一般方法。

《蚊子和獅子》是一篇短小的文章，學(xué)生基本都能夠說(shuō)出文章內(nèi)容的主旨，明白“驕傲使人退步”“滿(mǎn)招損，謙受益”等道理。因此教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的寓言分析的方法理解寓言中的故事形象。教師讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生基本上是圍繞課文內(nèi)容提問(wèn)，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析感受背后的語(yǔ)言形式，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)方法分析寓言中的形象，理解寓意。

《古代寓言四則》是由四篇古代寓言組成的，相對(duì)比較易懂。前兩篇是西方寓言，且故事內(nèi)容比較完整，這四篇寓言都是節(jié)選內(nèi)容。因此為了更好地理解語(yǔ)言文字形式本身的價(jià)值，教師要求學(xué)生縮短四則寓言，然后比較自己改編的內(nèi)容和教材中文本內(nèi)容的差異，再讓學(xué)生將自己改編好的文本放置在原著的完整語(yǔ)段中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式對(duì)意義表達(dá)的價(jià)值。

這些活動(dòng)都是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)而理解作者為何要這樣寫(xiě)。在學(xué)生理解文本之后，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生反思這些形式的文章、文學(xué)、文化和社會(huì)歷史意義，進(jìn)而真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)言形式角度進(jìn)行文本閱讀的價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文單元的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與前面課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)。本單元的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生從語(yǔ)言形式運(yùn)用角度理解文本的內(nèi)容，所以教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用和建構(gòu)能力的養(yǎng)成。

為了更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單元活動(dòng)中很多活動(dòng)就是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)檎J(rèn)知層面的學(xué)習(xí)結(jié)果比較難檢測(cè)，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要求學(xué)生“角色朗讀”“辨別語(yǔ)義”“表達(dá)自己對(duì)改編過(guò)的句子和原句差異的理解”“就文章內(nèi)容提問(wèn)”等都是在檢查學(xué)生語(yǔ)言文字感受、運(yùn)用和建構(gòu)能力。這些活動(dòng)不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式的與眾不同，而且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)文章的價(jià)值和意義。所以，單元評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生每節(jié)課是否能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能幫助自己理解文本，同時(shí)也了解學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)和積累方面的實(shí)際情況。

四、總結(jié)

基于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率而提出的一種針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教材處理方式。它強(qiáng)調(diào)在具體文本的學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用某種語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。筆者在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)課程、教材和學(xué)生的分析重新整合單元內(nèi)容，對(duì)不同篇目進(jìn)行基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要進(jìn)行再定位，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不一樣的文本定位中反復(fù)訓(xùn)練自己的閱讀技能，建構(gòu)起完整的閱讀方法的圖式。