提煉教材文本寫作之道，指導(dǎo)學(xué)生寫作遷移實(shí)踐

◎ 衛(wèi)治平 劉 琦 曹晶晶

美國(guó)作家德爾文· G· 舒伯特在 《閱讀就是寫作》（Reading is writing） 一文中指出，閱讀的文本是習(xí)作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！队⒄Z(yǔ)（牛津上海版）》中的文章體裁多樣，題材豐富，只要我們仔細(xì)研讀、細(xì)心挖掘，就能從中提煉出許多適用于不同文體的寫作微技能。

一、描述性寫作

描寫是用文字再現(xiàn)人物、事物、自然景色或是心理活動(dòng)。具體形象的描述會(huì)讓人有如見其人、如聞其聲之效，有如經(jīng)其事、如睹其物之感。如何寫好描述性的文章在整個(gè)初中階段都有著相當(dāng)重要的作用。

不過還是有很多學(xué)生對(duì)于如何寫描述性的文章依然一頭霧水，不知如何下手，常常把握不了重心，如何形象生動(dòng)地進(jìn)行描述也較難。如何寫好描述性的文章是有章法可循的，也是有方法可以借鑒的。我們的牛津教材正恰恰給我們提供了很多的素材和方法。筆者結(jié)合教材，從調(diào)動(dòng)五感、遵循順序、注意細(xì)節(jié)這三個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用教材文本這三種技能以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)描寫任務(wù)時(shí)活用這些微技能，從而優(yōu)化他們的描寫。

（一）調(diào)動(dòng)五感——讓描寫更生動(dòng)

增加感官描寫即我們可以從所見、所聞、所聽和所感等幾個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行描述，讓描述顯得生動(dòng)具體，讓讀者從文字中獲得別樣的體驗(yàn)。

牛津教材六年級(jí)下第六單元School Life in Summer，七年級(jí)上第六單元Life in Different Seasons以及七年級(jí)下第六單元About the Seasons，這三篇文章雖然側(cè)重點(diǎn)略有不同，但卻都是圍繞不同的季節(jié)而展開的，并且在描寫的過程中都采用了增加感官描寫的寫作策略。例如School Life in Summer中 Many fl owers grow in the garden. Many bees and butter fl ies fl y around.是從視覺角度出發(fā)，描寫了夏天在校園中看到的景和物。又如Not many students like playing in the playground because it is very hot.簡(jiǎn)單一句話，既有看到的景，也有作者的感受。

再如About the Seasons一文中 Spring makes me think of rain. It’s awful to walk in wet and dirty streets.同樣也從所見所感中描繪了春天的一大特點(diǎn)。

因此教師在課堂教學(xué)中就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從我們能聽到什么、看到什么、聞到什么、人們喜歡在這個(gè)季節(jié)中做些什么、感覺是怎么樣的等不同角度去思考每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，激活學(xué)生五官，幫助學(xué)生描繪出一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的畫面。當(dāng)教師在分析文本的時(shí)候有意識(shí)地幫助學(xué)生剖析描述文本的寫作技能，學(xué)生才能在完成相應(yīng)的寫作任務(wù)時(shí)有章可循。

案例一：Writing: Guhua Park, a wonderful place in Nanqiao

Step 1:教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角對(duì)古華公園進(jìn)行描述介紹，幫助學(xué)生收集素材，即從在古華公園能夠看到什么、聽到什么、人們?cè)诠湃A公園常常會(huì)做些什么、感受如何等這幾方面出發(fā)。

Step 2: 指導(dǎo)學(xué)生從不同感官出發(fā)，描述在古華公園中的所見所感。

Step 3: 學(xué)生獨(dú)立完成以Guhua Park, a wonderful place in Nanqiao為題的作文。

通過教師的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，不再是平鋪直敘，毫無(wú)畫面感了。他們會(huì)在寫的過程中，從自己印象最深的幾點(diǎn)出發(fā)，加入適當(dāng)?shù)母泄倜鑼?。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，一個(gè)個(gè)畫面會(huì)隨著文字自然地浮現(xiàn)在腦海中，有些學(xué)生甚至在描寫的時(shí)候還會(huì)采用擬人的寫作手法。

（二）遵循順序——讓描寫更清晰

牛津教材七年級(jí)上第五單元Ben’ Bedroom一文是需要教師指導(dǎo)學(xué)生在描寫房間的時(shí)候要遵循一定的空間順序。描寫的順序可以由遠(yuǎn)及近或是由近及遠(yuǎn)，可以是從兩邊至中心或是中心至兩邊開展，也可以由上至下或者由左及右。按照一定的順序進(jìn)行描述，會(huì)使文章顯得井井有條，讓平面的文字呈現(xiàn)立體的空間感。

又如，牛津教材八年級(jí)上第六單元Caught by Gork一文中，作者就是通過遵循一定的順序的策略，將King船長(zhǎng)和他的船員們降落地點(diǎn)的環(huán)境展現(xiàn)在大家面前：他們降落在一個(gè)山谷，而山谷就緊挨著高聳的峭壁，在峭壁中有一個(gè)山洞，King船長(zhǎng)和船員們就被困在山洞里Gork特制的籠子里。在這樣一個(gè)順序下，作者巧妙地帶著讀者一起經(jīng)歷體驗(yàn)King船長(zhǎng)和他的船員走過的路線，讓讀者在閱讀的過程中仿佛也走進(jìn)了故事中。

再如八年級(jí)上第五單元The Giant Panda一文在對(duì)大熊貓的外貌進(jìn)行描寫時(shí)是這樣呈現(xiàn)的： It has a chubby white body. It has a large round head, small black ears and a white face with a black patch around each eye. 從身體到腦袋，再到耳朵、眼睛，顯然作者在描寫熊貓的外形時(shí)有一個(gè)由大到小的順序，讓讀者的視線從大熊貓笨重的身體，到圓圓的腦袋，最后聚焦到它小小的耳朵和眼睛上了。

在描述時(shí)遵循一定的順序，能夠讓描述更清晰直觀。針對(duì)這一寫作微技能，筆者在讓學(xué)生以XX,a wonderful place in Fengxian一題寫作時(shí)，有意強(qiáng)調(diào)了遵循一定寫作順序的重要性。從學(xué)生的習(xí)作上看，雖然不同學(xué)生選取了不同的地點(diǎn)進(jìn)行描寫，但大部分學(xué)生在描寫時(shí)都能有意識(shí)地遵循一定的空間順序，讓讀者在讀的過程中似乎隨著文字的引導(dǎo)，在每個(gè)地點(diǎn)和角落暢游。

（三）注意細(xì)節(jié)——讓描寫更鮮活

很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的描述蒼白無(wú)力、粗糙空洞。比如讓孩子描寫一位他們心中最喜愛的老師。學(xué)生只會(huì)用親切、耐心、敬業(yè)等詞匯堆砌，缺乏具體事例，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。這種現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是很多學(xué)生的通病。如何讓學(xué)生的文字能夠觸動(dòng)到讀者的心靈，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在描述的過程中學(xué)會(huì)加入細(xì)節(jié)和例子，并且使用能傳遞感情的詞匯，將描述具體化，讓讀者讀完之后能夠產(chǎn)生共鳴。

牛津教材九年級(jí)下第四單元Students See Stars in Hollywood一文中有段非常好的范例。這段主要說(shuō)Roddy被好萊塢電影公園中Great Wave這個(gè)景點(diǎn)所深深震撼。為了具體描述Roddy was impressed by the Great Wave attraction，文章中用了Here was a terri fi c noise and the wave seemed to crash over the top of our car.The car shook violently.這幾個(gè)細(xì)節(jié)形象地描述了Great Wave的威力。短短兩三句話，卻讓讀者真真切切地感受到了巨浪滔天的震撼場(chǎng)面。句子中的 terri fi c, crash, shook violently等詞雖然沒有直接告訴讀者作者的感受，但我們通過這些詞卻依然可以感受到作者當(dāng)時(shí)的緊張和刺激，這就是words with feelings的作用。

案例二：Writing: My favourite teacher

Step 1：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用add details的策略將主題句具體化。

Step 2: 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用words with feelings表達(dá)出自己對(duì)老師的喜愛之情。

Step 3: 采用 add details和 use words with feelings的策略，選取一個(gè)topic sentence加以具體描述。

Step 4: 用所學(xué)技能修改自己的第一稿作文。

通過這一過程，學(xué)生在習(xí)作中開始能夠用具體的事例使人物的性格更加具體、豐滿，也能夠在寫作過程中采用不同的動(dòng)詞、形容詞來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、記敘文寫作

初中低年級(jí)就有針對(duì)不同話題的記敘文寫作訓(xùn)練，比如記敘一次外出，記敘一次難忘的經(jīng)歷，但學(xué)生作文通常以記錄流水賬的形式居多。如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫出有質(zhì)量的、可讀性高的記敘文呢？我們可以采用“以讀促寫”的寫作指導(dǎo)方式，讓學(xué)生模仿記敘文的寫作方法。以《英語(yǔ)（牛津上海版）》八年級(jí)第一學(xué)期第三單元主閱讀篇章Dealing with trouble作為范本，從寫作角度重新閱讀和分析此文，提煉記敘文寫作的三項(xiàng)微技能，引導(dǎo)學(xué)生模仿其寫作技巧。

（一）遵循時(shí)間順序

記敘文寫作通常遵循時(shí)間發(fā)生的先后順序，如事件的起因、過程、高潮和結(jié)果等。閱讀Dealing with trouble之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此文的主要情節(jié)以如下順序展開：我和父親聽到爭(zhēng)吵→女游客告知事情經(jīng)過→一男子匆匆登船→父親報(bào)警→男子被抓。不難發(fā)現(xiàn)，此文的寫作順序正是采用了時(shí)間順序（time order）來(lái)寫，這也是記敘文中最常用、學(xué)生最易接受的一種寫作順序，使得故事梗概一目了然。

在教學(xué)案例writing: An unforgettable experience中，筆者用三個(gè)步驟幫助學(xué)生將所要記敘的情節(jié)進(jìn)行敘述。

第一步，用簡(jiǎn)單的提示，激活學(xué)生對(duì)生活的挖掘和思考。仔細(xì)想想最近有沒有做過有意義的事情，有沒有遇到過特別的人，有沒有去過難忘的地方，有沒有收到特殊的禮物，以及留出空白讓學(xué)生自由發(fā)揮，去尋找想要彼此分享的話題，并且讓學(xué)生交流，追問Why do you choose this topic？讓他們說(shuō)出理由，以此引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中最有意義的事件來(lái)作為記敘的話題。

第二步，在定下話題之后，我們要求學(xué)生回答與話題相關(guān)的五個(gè)問題，即：人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、感受，這就是記敘文寫作的五要素。在收集了五要素的具體信息之后，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，敘述更有條理，內(nèi)容也更加切題。

第三步，要求學(xué)生專注于事件，即就發(fā)生了什么，提示學(xué)生回憶事件從頭到尾發(fā)生了什么，將主要線索用時(shí)間順序來(lái)排列。

（二）增加感官細(xì)節(jié)

能用細(xì)節(jié)來(lái)再現(xiàn)事情或事件全過程，讓讀者有身臨其境的感覺，是敘事能力的重要體現(xiàn)。那么如何刻畫細(xì)節(jié)呢？分析以下選段（摘自閱讀篇章Dealing with trouble），看看作者在描述時(shí)，采用了哪些不同的感官描寫。

Today my dad had I were waiting for the ferry when suddenly we heard a big argument. Two women tourists and a young man were shouting at each other. The man held out a bag, and showed everyone that it was empty.

...

This was strange. Was my dad afraid of that man?

一邊讀這段文字，我們腦海中一邊會(huì)出現(xiàn)一幅越來(lái)越完整的畫面，不僅僅是景物和人物，甚至連人物的表情動(dòng)作都能構(gòu)成一幅動(dòng)態(tài)的畫面。是什么使得記敘如此生動(dòng)形象呢？其實(shí)是因?yàn)樽髡邔?duì)感官細(xì)節(jié)（sensory details）的使用。在此選段中，two tourists and a young man, the young man held out a bag, and showed everyone that it was empty. 為作者所見；a big argument,shouting at each other為作者所聞；Was my dad afraid of that man? 為作者內(nèi)心所想；This was strange.為作者的感受。人有五種感官：聽覺，視覺，嗅覺，觸覺和味覺。我們?cè)谏钪?，?jīng)常是五種感官同時(shí)發(fā)生作用的，若能在寫作時(shí)，挖掘當(dāng)時(shí)的各種感官細(xì)節(jié)，故事自然會(huì)栩栩如生。

讓學(xué)生判斷所出示的句子是否使用了感官細(xì)節(jié)以及對(duì)話來(lái)“show”出事件的過程。以其中一句為例：Typhoon came and I helped mum move the fl ower pots inside. 先讓學(xué)生判斷，這句話是“show”還是“tell”，顯然作者只是簡(jiǎn)單地描述當(dāng)臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)媽媽叫“我”做的事，不帶有任何的感情色彩。再出示另一句：Dark clouds moved quickly in the sky.“typhoon is coming.”I thought. A few seconds later, I heard the rain drops hitting the ground heavily. Suddenly, Mum called from the balcony, “John! help me bring the fl ower pots inside!” 學(xué)生能馬上判斷出這個(gè)句子是在“show”。我們就進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)出判斷的依據(jù)，并且用不同標(biāo)記來(lái)標(biāo)注不同的感官描寫。那么學(xué)生在分析句子的同時(shí)，真切地感受到：使用了感官細(xì)節(jié)這項(xiàng)微技能之后，寫出來(lái)的句子能使人物、事件躍然紙上。

（三）合理添加對(duì)話

對(duì)話可以客觀、生動(dòng)地反映人物性格、品質(zhì)和心理狀態(tài)，使記敘生動(dòng)、有趣，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、具體。文章Dealing with trouble采用很多對(duì)話，我們需要考慮這些對(duì)話存在的意義是什么，他們具有的作用是否相同，如果不使用對(duì)話，呈現(xiàn)效果是否一樣。

Dealing with trouble中詳細(xì)介紹了父親和女游客的對(duì)話，直觀地交代了失竊的過程，不僅講述了事情的前因后果，同時(shí)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展（add information）。對(duì)話不僅敘述了事情的原委，而且從側(cè)面反映了人物性格特征和情緒態(tài)度，如父親在得知女游客的包被偷之后，對(duì)Paul說(shuō)“Wait, let’s take the next ferry.” 他 的反應(yīng)是等候下一班船，而不是與女游客一起緊跟嫌犯，表現(xiàn)出父親沉著冷靜的個(gè)性特征（show dad’s personality），從而點(diǎn)出文章的主題，即用機(jī)智的方式來(lái)處理問題。最后Paul對(duì)父親說(shuō)“Well done”的時(shí)候，也直觀地表現(xiàn)出他的情緒反應(yīng)，讓我們形象地感受到他對(duì)父親的敬佩和驕傲之情（show Paul’s feelings）。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，本文對(duì)話都具有不同的作用，文中人物也因?yàn)閷?duì)話的采用而顯得更加個(gè)性鮮明。

最后一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生選擇主要事件中的其中之一來(lái)詳細(xì)敘述，并且要求他們使用感官細(xì)節(jié)和對(duì)話，目的是為了練習(xí)并實(shí)踐這兩項(xiàng)記敘文微技能來(lái)重現(xiàn)學(xué)生們真實(shí)的生活經(jīng)歷。

通過從寫作技巧的角度來(lái)解析閱讀文本Paul’s diary，一步一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用寫作策略，實(shí)踐寫作過程，學(xué)生是能夠?qū)⑦@些寫作技巧運(yùn)用到自己的文章中，并且寫出高質(zhì)量的記敘文的。

三、議論文寫作

《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》中有關(guān)寫作對(duì)議論文閱讀的要求是：把握議論文的基本信息；找出議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)；簡(jiǎn)單表達(dá)觀點(diǎn)并陳述理由。也提出議論文包括三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。論點(diǎn)是作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、看法和主張；論據(jù)可以是事例、數(shù)據(jù)、常識(shí)、引用、作者親身經(jīng)歷、真理等。論點(diǎn)的提出必須鮮明，而論據(jù)是對(duì)論點(diǎn)嚴(yán)密而充分的論證。

牛津英語(yǔ)教材9A Unit 3 Reading中的Head to head這篇文章是一篇典型的議論文。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰、觀點(diǎn)鮮明、論點(diǎn)緊扣觀點(diǎn)、論據(jù)充分、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，是一篇議論文以讀促寫的最佳范文。議論文寫作不是初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)的重點(diǎn)，但是幫助學(xué)生掌握議論文寫作基本要素，打好議論文寫作的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)。

這篇文章的話題是“Is it a good idea to keep pet dogs?”Emma和Matt對(duì)此持相反的觀點(diǎn)，文中他們分別對(duì)自己所持的觀點(diǎn)進(jìn)行了充分的闡述。兩篇文章的結(jié)構(gòu)基本一致，“觀點(diǎn)—論點(diǎn)—論據(jù)”。通過研讀教材，我們可以歸納出以下議論文寫作的微技能。

（一）論點(diǎn)分類排序

文中作者提供的論點(diǎn)充足，與論點(diǎn)關(guān)聯(lián)度大，且具有一定的層次性。因此為了使表達(dá)更具邏輯性，觀點(diǎn)更具說(shuō)服力，需要對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行選擇、分類和排序。如Emma這篇文章里的幾個(gè)論點(diǎn)，“Dogs are really cute”，“People can learn about responsibility.”以及“People can also learn about life and death.”這幾個(gè)論點(diǎn)與觀點(diǎn)契合度高，層層遞進(jìn)。首先第一個(gè)論點(diǎn)說(shuō)明了狗的外形和性格適合當(dāng)做寵物，第二個(gè)論點(diǎn)論述了養(yǎng)寵物狗能夠培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任心，第三個(gè)論點(diǎn)甚至還上升到了生命教育，這幾個(gè)論點(diǎn)一一論證了養(yǎng)寵物狗的好處，很好地闡釋了作者的觀點(diǎn)。

案例三：Writing: Is it a good habit to keep a diary regularly？

在課堂上教師可以采用小組討論或頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生羅列論點(diǎn)，這些論點(diǎn)中有些可能與觀點(diǎn)的契合度不高、關(guān)聯(lián)性不大；有些意思重疊；有些更具體化，更適合用作論據(jù)。接下來(lái)關(guān)鍵的一步是對(duì)觀點(diǎn)做進(jìn)一步的整理，對(duì)它們進(jìn)行選擇和歸類。

上述案例中寫話題目為“Is it a good habit to keep a diary regularly？”最初學(xué)生們一共羅列了6個(gè)論點(diǎn)，分別是“It improves my writing ability”, “It helps me become a writer in the future”, It is a good way to record my life”, It helps me make re fl ection”, It helps me widen my mind and learn more knowledge”和I can write about my happiness and sadness in my life”。通過進(jìn)一步的分析和篩選，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)論點(diǎn)“It helps me become a writer in the future. ”和“It helps me widen my mind and learn more knowledge. ”與觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大，另一個(gè)論點(diǎn)“I can write down my happiness and sadness in my life.” 可以作為“It is a good way to record my life. ”這個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)。篩選后的三個(gè)論點(diǎn)分別為：It is a good way to record my life；It helps me make re fl ections； It improves my writing ability。 三個(gè)論點(diǎn)層層遞進(jìn)，很好地闡述了作者的觀點(diǎn)。

（二）添加佐證論據(jù)

我們?cè)倏唇滩闹蠬ead to head這篇文本，我們發(fā)現(xiàn)文中作者在每個(gè)小論點(diǎn)后附加了充分的論據(jù)去佐證論點(diǎn)，使得論點(diǎn)更具說(shuō)服力。比如，Matt的第一個(gè)論點(diǎn)“Pet dogs create a lot of mess.”在論點(diǎn)后面作者舉了兩個(gè)例子，“ They leave fur and hair on the floor, on beds and on sofas, and they need to be washed regularly.”和“Some people are not very good at cleaning up after their dogs when they take them for a walk.”充分對(duì)這個(gè)論點(diǎn)做了補(bǔ)充說(shuō)明。又如，Emma的第二個(gè)論點(diǎn)“Second，we can learn about responsibility from keeping pet dogs.”作者運(yùn)用了母親的話來(lái)幫助說(shuō)明她的觀點(diǎn)，“According to my mum, this helps us become more responsible people.”在闡述的過程中作者運(yùn)用了多種論證方法來(lái)論他們的觀點(diǎn)，包括adding examples、explanations和experiences。表達(dá)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼摀?jù)去證明觀點(diǎn)是他們表達(dá)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過分析教材中的這篇文章，我們可以歸納出議論文寫作的一個(gè)微技能，add “Es” to the topic sentences，使觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。

案例四：My Opinion about Two-child Policy

這是社會(huì)熱議的話題，學(xué)生對(duì)此都有自己的看法，無(wú)論學(xué)生持哪種觀點(diǎn)，都可以通過add examples、explanations以及 experiences來(lái)佐證他們的觀點(diǎn)。例如，在闡述論點(diǎn)“I will no longer feel lonely.”時(shí)，學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用了以上論證方法添加了充分的論據(jù)。小作者通過敘述自己的經(jīng)歷來(lái)表達(dá)作為獨(dú)生子的孤獨(dú)和渴望陪伴的心情，并列舉兄弟姐妹日常生活中相伴的例子來(lái)證明了自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)清晰，論據(jù)充分。

這些例子很好地證明了孩子在教師耐心的教授后，正在朝我們所希望的方向發(fā)展，也驗(yàn)證了“寫作是可以教的”這句話。教師要做的就是沉下心、耐住性子，因?yàn)榻虒懽魇且粋€(gè)過程；教師還需要多思考、花點(diǎn)心思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕膸椭椭笇?dǎo)受益終生。

閱讀與寫作相輔相成，是不可分割的一個(gè)整體。通過閱讀，提煉出不同文體的寫作微技能，我們就能夠幫助學(xué)生們更好地表達(dá)自己，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，寫出可讀性更強(qiáng)、語(yǔ)言更生動(dòng)、畫面更豐滿的文章。最終，讓學(xué)生通過英語(yǔ)寫作不斷豐富自己的內(nèi)心，更好地感知生活的方方面面。