本期導(dǎo)讀

《用“全局的觀念”指導(dǎo)教學(xué)——由俞正強(qiáng)老師的“種子課”談開去》（P4）一文中，鄭毓信教授以“種子課”概念為引子，提出教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視用“全局的觀念”，具體地說，對于一堂課的內(nèi)容教師應(yīng)做主次區(qū)分，并對前者予以更多的關(guān)注；與此相對照，為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容，教師就必須對教學(xué)內(nèi)容做出整體的分析，通過對對象內(nèi)在關(guān)系的梳理與追蹤相關(guān)的發(fā)展脈絡(luò)，找出其中的重點(diǎn)，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。另外，鄭教授還指出，教師應(yīng)當(dāng)更加重視如何能以整體性的認(rèn)識指導(dǎo)各個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，通過整體性的分析弄清在各個相關(guān)內(nèi)容中究竟何者可以被看成所謂的“種子課”，什么又是其對于后繼的學(xué)習(xí)活動所應(yīng)發(fā)揮的作用？何者可以被看成真正意義上的“生長課”，什么又是這里所說的“生成”的具體含義？

《自主參與 過程評價——微作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐探索》（PP2200）一文指出，教師要想讓學(xué)生的作業(yè)更加有效，讓學(xué)生能夠自主參與，并進(jìn)行過程性評價，可以利用現(xiàn)代人工智能手段，在作業(yè)規(guī)則的設(shè)計(jì)與評價上進(jìn)行微創(chuàng)新，以求突破學(xué)生的被動參與與只重結(jié)果。具體可以從以下幾方面著手，微平臺：動態(tài)實(shí)踐，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會；微題庫：研發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生有靜心學(xué)習(xí)與出彩的機(jī)會；微記錄：班級相冊，讓學(xué)生有記錄學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的舞臺。

《挖掘“數(shù)列”探究價值，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（PP2288）一文指出，“數(shù)列”是引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)的變化特征，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)材料。常見的有三種數(shù)列，分別為：等差數(shù)列、等比數(shù)列和裴波那契數(shù)列。教師從文化視角進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)列規(guī)律的探究過程，有層次地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。