淺議體育課堂中的有效情感交往

丁艷鋒 許若良

關鍵字：體育課堂；情感交往；有效；價值

在一次組內研討課中，教學內容為初二年級山羊分腿騰越，為了激發(fā)學生學習興趣，年輕的體育教師安排了跳人墻的游戲，當輪到一個小個子男生時，試了幾次，不是騎在別的學生背上，就是跑到人墻前就放棄了。這時后面排隊的學生等得不耐煩了，開始起哄：“土行孫，別跳了，耽誤大家時間”，配合他做人墻的同學也提出不愿意給他跳了。這個男孩滿臉漲得通紅，眼巴巴的看著老師，希望得到老師的幫助，而老師正在一旁忙著輔導另一名學生，聽到起哄聲，以為學生在開小差，顯得較為惱火，就當眾訓斥了學生，原本挺熱鬧的課堂一下子顯得比較尷尬，那名學生則垂頭喪氣地回到了隊伍里面。

著名教育家成尚榮認為：“情感是道德的種子，情感是學生發(fā)展、兒童進步的保障力量。”在這個教學案例中，師生間、學生之間的情感交往是不健康、不積極的。朱小曼教授提出：“學校中的所有課程，乃至每一節(jié)課有應該有維系人發(fā)展的情感性價值。從而達到教學、教育融為一體、課程育人的真正教育目的”。在很長時間內，體育課堂只是注重運動技能的教與學，卻忽視了教與學過程中伴隨的情感交往，體育課堂若缺乏有效的情感交往，將難以培養(yǎng)出身心健康的學生，筆者認為，當前體育課堂中的情感交往主要存在以下幾個問題：

1. 情感交往在教育教學中的價值弱化

當下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為學校教育的最終目標，完善學生的人格，發(fā)展學生的人性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念已深入人心。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵在于情感教育，體育教學的目的不僅是讓學生學會動作技能，更要通過動作技能的學習提高學生實踐創(chuàng)新能力、健全學生的人格，培養(yǎng)學生的責任意識和終身體育意識。國務院副總理劉延東在全國體育工作會上明確指出，要通過學校體育健全學生人格、強健學生體魄，促進學校體育回歸體育育人本質，促進學生全面發(fā)展。在本堂課上，教師關注的是學生動作技能的學習，學生在練習過程過產生的情緒波動和心理變化卻沒能得到重視，教師沒有發(fā)揮學生課堂情感的正向因素，特別在學生面臨學習困難時，教師對學生缺乏殷切的期待，會心的微笑，積極的鼓勵，而這些將會從心理上給學生以力量，激勵學生克服困難，積極參與課堂，發(fā)揮出自己的最大潛力，取得最好的學習效果。

2. 師生缺乏良性情感交往的意識和能力

在體育課堂知識與運動技能教學中，師生分別處于主導和主體地位，但在情感交往中，他們應處于平等地位。師生應有主動進行情感交流的意識，抓住情感交流的機會，提高自己的情感交流的能力，才能給高效課堂提供助力。在本堂課中，教師沒有及時發(fā)現課堂上的這位學習困難生，對其情況作出準確判斷，并及時提供幫助。教師缺乏對學生的情感需求和心理狀態(tài)的感知力，在課堂中與學生的語言溝通較少，沒有充分利用眼神、肢體動作等方式與學生交流，沒有給學生一定的自我表達時間與空間，在無形中傷害了學生的情感；而學生缺乏正確的學習觀念與人際交往能力，作為一個學習共同體，同學間沒有互相切磋和互相幫助意識，不能夠客觀看待彼此優(yōu)點和缺點，當同學面臨困難和挫折時，給予的應是鼓勵和掌聲，而不是嘲諷和打擊。

3. 課堂缺乏有效的情感交往氛圍

缺乏情感交往的體育課堂，學生與教師、學生與學生之間的互動甚少，課堂成員之間的關系淡漠，每個人只從自己的角度出發(fā)考慮問題。教師只關注自己得教學目標有沒達成，教學方法有沒用上，教學程序有沒出錯，不愿意花時間花精力去了解學生、鼓勵學生和關注學生，忽視課堂氛圍的營造，缺少人文關懷理念，給學生一種距離感和壓抑感。學生只關注自己的學習成績，忽視在學習過程中的情感體驗和學習興趣的培養(yǎng)。本堂課中，課堂氛圍比較壓抑，師生體驗不到教與學的樂趣，沒有成就感，特別是對學困生而言，在缺乏人文關懷氛圍的課堂中學習，是一種痛苦與折磨，久而久之，他們會喪失學習的信心與興趣，形成惡性循環(huán)，最終厭惡甚至放棄學習。

在體育課堂中要實施有效的情感交往，讓師生能在課堂上都有獲得感和成就感，是需要策略的，我們可以從以下幾個方面入手：

3.1 提高教師的人文修養(yǎng) ，發(fā)揮情感育人的價值。

陶行知先生認為，教師熱愛學生是必須的，教師只有具備愛的能力，才能更好地去愛他人，愛人者需自愛，自愛就是提高自身的修養(yǎng)，自愛就是加強自身的學習。體育教師應是一個具有情感的人，一個具有人文關懷主義的人，這就要求我們在思想上不能囿于學科的束縛，將視野僅僅局限于體育學科，需要多元化知識的學習，不僅要關注體育學科知識，更要關注人文知識、教育學知識和心理學知識等多元知識的融合，這樣才能對不同年齡段的學生所呈現出的情感特征有所了解，對課堂中的情感交往問題形成一定的覺察力和感知力，并在學習與實踐中積累出自己正向的情感體驗，提高自己的情緒的調節(jié)能力，真正發(fā)揮出情感育人的價值。

3.2 增強情感互動意識，提高情感育人的效果。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！斌w育教師需要積極發(fā)揮其課堂主導作用，創(chuàng)造時機與學生進行互動交流，課堂上師生間的交流內容不僅僅有體育理論知識和運動技能， 而且有伴隨教與學過程中產生的情感，教師可以通過言語和動作向學生傳遞情感，給學生予肯定和鼓勵，使學生從喜愛老師的人到喜愛老師的課，從而形成健康積極的師生關系。教師不要錯過與學生情感互動的任何時機，在課前、在課上、在課后，只要時機允許都可以，特別是當學生面臨學習困難時，應給予及時的鼓勵與安慰，而不是嘲諷與打擊，師生雙方只有相互尊重、相互關懷和相互接納，才能最終實現共同發(fā)展。

3.3 以人為本， 不斷豐富體育育人的內涵。

國際奧委會主席指出，當前在不少國家和地區(qū)，體育在教育體系中的重要性并沒有得到體現，體育的價值并沒有被學校和家長所認可。體育育人不僅僅是育體，讓學生擁有強健的體魄，更是通過育體達到育心育德的目的，讓學生擁有陽光的心態(tài)，豐富的情感和高尚的情操。德國教育學家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。體育教學要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，在教學目標的設定上要符合學生的性別、年齡特點；在教學方法的選擇上要多樣化、趣味化；在教學程序的安排上，要做到循序漸進，符合學生的認知規(guī)律；在教學評價上，要采用多元評價方式，讓所有學生體驗到學習的快樂與成功。教師把對學生的尊重、理解和信任體現在所有細節(jié)上，獲得學生心理上的認同感，挖掘出學生的學習潛力，激發(fā)學生的課堂參與意識，讓學生真正成為課堂學習的主體。

著名教育家夏丐尊說：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育”。體育課堂中，師生具備了良好的情感交往，將直接對教學效果產生積極的影響，將更好的體現出教師的課堂主導地位和學生的課堂主體地位，不但能提高學生的運動技能水平，而且能豐富學生的心靈，增強學生的學習內驅力，激發(fā)學生的學習興趣。總之，將情感融入體育課堂，實現師生有效的情感交往，將為培養(yǎng)身心健康的學生提供強大的助力，將更有效地豐富體育育人的內涵。