高校體育教學(xué)中多元學(xué)習(xí)評價(jià)的運(yùn)用研究

阮啟衛(wèi)

學(xué)習(xí)評價(jià)主要是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和檢查，是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分。體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)是《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行明確規(guī)定，包括體能和運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感表現(xiàn)等，基于人們對身體素質(zhì)教育越來越重要，使得學(xué)習(xí)評價(jià)體系逐漸趨向于全方位、多元化，在教學(xué)中有效運(yùn)用評價(jià)體系，有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1. 體育教學(xué)多元評價(jià)內(nèi)涵

對于高校體育教學(xué)來說，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在諸多方面，即體育練習(xí)水平、體育課程學(xué)習(xí)理解等，因?yàn)榇髮W(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在個(gè)性差異和多樣性，所以如果僅僅是通過體育測試方式多學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測，這樣評價(jià)出來的結(jié)果是比較片面的，需要從多個(gè)角度、全方位的、全過程的進(jìn)行考察。在高校體育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，可以有效落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)生為中心的評價(jià)方式，這樣做可以使得評價(jià)結(jié)果更加具有客觀性、公正性和有效性，并且在此過程中評價(jià)主體的有效確定、評價(jià)方法的綜合運(yùn)用等方面是無可替代的。

2. 體育教學(xué)多元評價(jià)特點(diǎn)

2.1 評價(jià)方法的豐富性

在開展體育教學(xué)過程中，根據(jù)評價(jià)主體的不同，可以將體育學(xué)習(xí)評價(jià)分成學(xué)生自我評價(jià)和他人評價(jià)。其中學(xué)生自我評價(jià)指的是大學(xué)生根據(jù)與之相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自身的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的一種考評方式；他人評價(jià)指的是依據(jù)學(xué)習(xí)者本身之外的個(gè)體對其體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。對以上兩種評價(jià)方式進(jìn)行比較，他人評價(jià)更加具有客觀性，可以在此過程中有效提升評價(jià)可信度，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生參加體育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，根據(jù)體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的不同，可以將其分成定性評價(jià)和定量評價(jià)。其中定性評價(jià)指的是對大學(xué)生的體育價(jià)值認(rèn)識(shí)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)的一種方式；定量評價(jià)指的是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對和大學(xué)生相關(guān)的體育技能水平數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計(jì)算，運(yùn)用科學(xué)的方法對大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。這兩種方式具備各自獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢。但是從客觀角度來看，定性評價(jià)對于考核學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力是更加適宜的，可以有效對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平和行為進(jìn)行考察。

2.2 評價(jià)主體的多元化

對高校體育教學(xué)評價(jià)而言，評價(jià)主體指的是參與體育評價(jià)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)體育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生或者是教師的教學(xué)活動(dòng)做出評價(jià)的團(tuán)體或個(gè)人，體育教學(xué)評價(jià)主體的多元化主要體現(xiàn)在參與評價(jià)活動(dòng)人員的多樣性，這一過程中除了體育教師，學(xué)生家長、校體育管理員、大學(xué)生本人等都是參與評價(jià)的主體。而保證體育學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化，更加有助于發(fā)揮體育教學(xué)評價(jià)的公正性、客觀性和有效性。

3. 當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

3.1 以剛性“定量”指標(biāo)考核評價(jià)為主

每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后需要通過考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，因?yàn)樵诋?dāng)代教學(xué)中每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)相對較多，容易以學(xué)生臨場身體水平和體能所能達(dá)到的一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行片面的評價(jià)，這在一定程度上忽視了學(xué)生自我鍛煉的自覺性和積極主動(dòng)性影響了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉方法、進(jìn)步程度等多方面的評價(jià)。

3.2 以終結(jié)性評價(jià)為主

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)多數(shù)是采用終結(jié)性評價(jià)，即重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力在考核中所能達(dá)到的水平，在此過程中缺少對學(xué)習(xí)過程的思考，在一定程度上對學(xué)生的身體素質(zhì)、技能和情感因素扥方面造成了忽視，從而難以對教和學(xué)的過程及時(shí)進(jìn)行反饋，進(jìn)而也無法及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

3.3 以教師獨(dú)立完成考核評價(jià)為主

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，無論是定量還是定性考核，都是教師個(gè)人進(jìn)行的外部局部評價(jià)，在此過程中評價(jià)主體比較單一，班級學(xué)生內(nèi)能積極參與其中，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)，因而難以真正體現(xiàn)教和學(xué)的雙邊互動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，養(yǎng)成健康的體育習(xí)慣，這在一定程度上難以保證評價(jià)的公平性和合理性。

4. 多元學(xué)習(xí)評價(jià)對高校體育教學(xué)的影響

從客觀上講，體育學(xué)科和普通學(xué)科相比存在著較大的差異性，體育學(xué)科更加重視對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而體現(xiàn)在態(tài)度、情感和技能方面也更加復(fù)雜化，并且因?yàn)榇髮W(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的參差不齊，這在無形中對體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系增加了難度。所以，對普通學(xué)科的教學(xué)評價(jià)體系不能應(yīng)用在體育學(xué)科教學(xué)中。在實(shí)際體育教學(xué)中，多數(shù)體育教師不鼓勵(lì)運(yùn)用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，尤其是采用筆試或者標(biāo)準(zhǔn)化技能測驗(yàn)的方式，因?yàn)橐陨峡己朔绞讲荒芸茖W(xué)、有效反映學(xué)生的真實(shí)水平，并且不能夠使得學(xué)生的體育成績得到顯著提升。因此，在體育實(shí)際教學(xué)過程中，需要按照體育學(xué)科的特殊性，運(yùn)用多元化的評價(jià)方法，盡可能地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績和體育學(xué)習(xí)能力。具體而言，多元化學(xué)習(xí)評價(jià)對高校體育教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響和教師教學(xué)的影響[1]。

4.1 多元評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

在實(shí)際體育教學(xué)中，多數(shù)體育教師對學(xué)生采取多元化評價(jià)是支持態(tài)度，并且認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，也可以有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等多個(gè)方面都得到了顯著提升。而正是因?yàn)楸ＷC了學(xué)習(xí)評價(jià)體系的多元化，才可以在此基礎(chǔ)上更加注重過程，而并非是結(jié)果，將質(zhì)的評價(jià)作為核心，將量的評價(jià)作為輔助手段?？傮w而言，多元化評價(jià)體系可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和體育學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對于本身身體素質(zhì)較差的學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓其在內(nèi)在動(dòng)力的作用下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉。另外，多元學(xué)習(xí)評價(jià)可以和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)體育技能，使得學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好的吸收和鞏固體育教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行更加深層次的內(nèi)化。

4.2 多元評價(jià)對教師教學(xué)效果的影響

從教師教學(xué)的角度來看，多元評價(jià)可以在一定程度上對教師的體育教學(xué)效率和質(zhì)量造成影響，對體育教學(xué)進(jìn)行多元評價(jià)，有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教師的自我反省，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，使得教師的教學(xué)實(shí)踐可以從外在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力支撐。從本質(zhì)上講，體育教師的的專業(yè)能力中包含著教師的多元化評價(jià)能力，因此體育教師可以運(yùn)用多種評價(jià)工具和方法對教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)。在以往體育教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的專業(yè)能力，而有關(guān)技能表現(xiàn)的評價(jià)主要是參照標(biāo)準(zhǔn)化檢測成績，并且在認(rèn)知方面主要是采用紙筆測驗(yàn)形式，而這種方式顯然不能反映學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)能力。和這種評價(jià)方式相比，多元化體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系更加具有科學(xué)性、有效性和規(guī)范化，所以在現(xiàn)代體育教學(xué)中，這種評價(jià)體系得到了廣泛應(yīng)用。一方面，在體育教學(xué)中應(yīng)用多元化評價(jià)體系可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對自身教學(xué)情況的反省和思考，幫助教師提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性，從而有效避免在此過程中利用技能測試或者紙筆考試的方法對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價(jià)；另一方面，多元評價(jià)貫穿于教師整個(gè)教學(xué)過程中，方便于教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升教師的教學(xué)針對性，使得體育教師的教學(xué)效率和質(zhì)量可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到顯著提升。

5. 多元學(xué)習(xí)評價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

5.1 建立多元化的體育教學(xué)評價(jià)觀念

為了確保多元評價(jià)可以在高校體育教學(xué)中得到真正落實(shí)，需要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，使得教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)可以保持一致性。需要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，意識(shí)到素質(zhì)教育并非是完全取消考試，而體育課程也在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，需要從本質(zhì)上建立全新的教學(xué)評價(jià)思想，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧⒍嘁暯堑木C合評價(jià)模式，將考試這種選拔模式逐漸淡化在體育教學(xué)中，有效彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容和聯(lián)系內(nèi)容中的弊端。在此過程中，不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所了解，還需要在此過程中將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)有效結(jié)合在一起，不但要重視對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能進(jìn)行評價(jià)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、自信心等多方面進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)。

5.2 自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合

對高校體育教學(xué)而言，學(xué)生是教學(xué)主體，因此需要學(xué)生能夠真正的駕馭自己、掌控自己，只有這樣才能夠從根本上提升自己，通過切身感受，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評價(jià)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感和意志等，而這些內(nèi)容都是不容易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在心理傾向，只有有效利用自我評價(jià)，才能夠提高學(xué)生自我評價(jià)能力[2]。根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下可以朝著正確的方向前進(jìn)，在此過程中要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)對各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行編制，并將其作為自我評價(jià)的目標(biāo)，而除了學(xué)生的自我評價(jià)外，還需要教師、家長等對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，只有將自我評價(jià)和他人評價(jià)有效結(jié)合在一起，才能夠在此基礎(chǔ)上提升評價(jià)的真實(shí)性和科學(xué)有效性。

5.3 選取多維度的評價(jià)內(nèi)容

著名教育家加德納提出了多元智能理論，其認(rèn)為個(gè)體的智能不是單一的，而是由多個(gè)方面構(gòu)成的，主要是身體運(yùn)動(dòng)技能、人際交往技能、語言技能、音樂技能、自我認(rèn)知技能等幾種不同的智能，而這些智能在某些方面比較擅長，但是在某些方面卻存在缺陷[3]。因此，在體育教學(xué)評價(jià)中，不能僅僅是通過某一方面的評價(jià)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，而是需要通過多個(gè)方面的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀性的評價(jià)，使得評價(jià)的作用可以得到充分發(fā)揮。

6. 結(jié)束語

多元學(xué)習(xí)評價(jià)在高校體育教學(xué)中的有效運(yùn)用可以使得評價(jià)的客觀性和公正性得以有效提升，對學(xué)生的體育行為會(huì)在一定程度上起到積極推動(dòng)作用，并且能夠提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，值得在高校體育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。而為了使其能夠得到真正落實(shí)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立多元化的體育教學(xué)評價(jià)觀念，保證評價(jià)內(nèi)容的多維度和評價(jià)方法的多樣性、豐富性和有效性，進(jìn)而發(fā)揮多元學(xué)習(xí)評價(jià)在體育教學(xué)評價(jià)中的作用。