基于工作過程導向的《刑事訴訟法》課程教學模式構(gòu)建*

謝永杰

(黑龍江司法警官職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150060)

一、《刑事訴訟法》課程教學的現(xiàn)狀

刑事訴訟法這門課程是高職法律院校的一門專業(yè)必修課，它具有可操作性和實踐性非常強的特質(zhì)。隨著高職教學改革的不斷深入，這門課程在日常教學中，存在的問題也逐漸凸顯出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，理論講授比重過大，模仿本科教育模式，教師過于重視理論教學。第二，實踐課程簡單化，形式單一。第三，教師與學生的主體地位不清，常常弱化了學生的主體地位。針對現(xiàn)實中存在的種種問題，筆者建議應該根據(jù)刑事訴訟法的學科特點，把它納入到工作過程中來進行教學，一定能取得事半功倍的效果。

二、“以工作過程為導向”理論的涵義

以工作過程為導向理論的提出，給高職教育的傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，打破了教師授課過程中“一言堂”“滿堂灌”的格局。那么，什么是以工作過程為導向呢？簡而言之，以工作過程為導向就是使法律教學與法律工作過程相一致，將晦澀難懂而又枯燥無味的理論融入到現(xiàn)實的工作實際中，滿足實踐教學的根本要求。

三、課程教學模式構(gòu)建

(一)理論講授+案例教學

在進行理論教學的同時，融入一些典型的案例。比如：在講述《刑事訴訟法》中關(guān)于刑事附帶民事訴訟時，可以引入轟動全國的馬加爵故意殺人一案，確定附帶民事賠償?shù)姆秶百r償主體。案例教學可采用問答方式或者分組討論方式，使學生在闡述自己觀點的同時，鍛煉了口才和膽識，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，為以后步入工作崗位打下了堅實的基礎。這種方式把理論與實際工作相結(jié)合，更有利于學生對于知識的理解和靈活掌握。另外，根據(jù)學生對課本知識的掌握情況，引入一些有爭議的前沿理論，引起學生思考。又如：馬加爵一案中，可否在解決刑事訴訟的同時附帶提出精神損害賠償問題？如果不能提出，可否在民事法庭另行提起精神損害賠償問題？變學生的被動學習為積極主動的學習，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。

(二)問題情景式教學

《刑事訴訟法》的學科特點，決定了它的教學過程不僅僅是理論知識的傳遞，更應注重的是工作實踐性。把理論知識納入到相關(guān)的工作情景當中，營造職場氛圍，培養(yǎng)職業(yè)能力，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，便于學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的要求。情景教學一定要精心準備好情景項目，注意項目的創(chuàng)設與學習主題的關(guān)聯(lián)性。有效的情景能夠激發(fā)學生的學習潛能，提高學習的積極性和參與性。

(三)模擬法庭

模擬法庭，是綜合性的提高學生工作實踐能力的方式，是對刑事訴訟中相應法律知識的梳理，其中涉及到的理論知識涵蓋量非常大。通過模擬法庭的訓練，能夠為學生提供更加廣闊的就業(yè)平臺。我們學院非常重視模擬法庭的建設，配有專門的模擬法庭實訓室，按照正規(guī)法庭的標準布置實訓室。國徽、審判人員的桌椅、法槌、原被告人的座椅、旁聽席等一應俱全。在刑事訴訟中，法庭審判是一個非常重要的訴訟程序。學生通過角色的扮演對庭審過程進行模擬，可以說是對學生能力的一個全方位的培養(yǎng)。在模擬法庭訓練中，可以挑選一個真實的被社會大眾所熟知的刑事案例為藍本，這樣便于學生利用網(wǎng)絡、報紙等方式搜集相關(guān)資料，對案例進行設計。通過讓學生扮演各個刑事訴訟法律關(guān)系的主體，來模仿具體的法庭審判過程。這里邊包括了對前面所學知識的回顧，比如通過對刑事訴訟中各個訴訟參與人角色的扮演，能夠明確當事人的權(quán)利和義務、辯護人的職責和任務、審判長、審判員、人民陪審員的地位權(quán)限等相應理論知識。又包括了對目前所學知識的把握，培養(yǎng)了學生對整個庭審流程的駕馭能力。盡可能的使每一名同學都參與進來，設計劇本，各負其責，演練整個庭審過程。這是一種可以讓所有學生均能受益的實訓方式。教師在整個模擬法庭訓練中起著一個指導的作用，教師親臨庭審現(xiàn)場，答疑解惑，并且在庭審結(jié)束后進行總結(jié)評價指出以后的整改方向。運用模擬法庭的方式，有效地擺脫了傳統(tǒng)理論教學的弊端，使學生在掌握法律技能的同時，鍛煉了自己的實踐能力，為今后的就業(yè)提供了幫助。

(四)走出去

高等職業(yè)教育的教學活動不應該止步于課堂和校內(nèi)，而應走出校門，實現(xiàn)社會化。刑事訴訟法教學中涉及立案程序時，單純的理論講解就顯得尤為枯燥。這時，就可以帶領(lǐng)學生到基層公安機關(guān)去實習，通過一段時間的耳濡目染和民警與教師的共同指導，定會對立案的法律知識有一個融會貫通的理解和掌握。

(五)請進來

校內(nèi)教師的特點是理論知識豐富，工作實踐經(jīng)驗欠缺。高職教育不是本科教育，不是為了培養(yǎng)學術(shù)型人才。高職教育重視的是學生實踐能力的培養(yǎng)。我們可以聘請一些行業(yè)專家，比如法官、律師、檢察官等來學校進行授課，用他們的實踐經(jīng)驗豐富我們的課堂。

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