教師雙向流動不妨以需求為橋

■ 鄧文圣

學(xué)期行將結(jié)束，暑假是教師流動最多的時候。如何促進(jìn)教師合理流動，達(dá)成教育均衡的目標(biāo)，解決擇校熱、城市大班額、農(nóng)村學(xué)校吃不飽等問題？筆者以為，需要克服過去縣管校聘中優(yōu)秀教師輪不出，輪崗異化為“末位淘汰”；對于有意“孔雀東南飛”的優(yōu)秀教師，揮舞行政大棒，扣壓人事檔案、不轉(zhuǎn)組織關(guān)系、扣發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書等諸多欠缺，以需求為驅(qū)動，讓教師在“各取所需”中達(dá)成心人合一。

打好待遇牌。雖然教師是“人梯”“紅燭”，但教師也食“人間煙火”，在眾多發(fā)展因素中經(jīng)濟(jì)待遇依然是最大的吸引力。江蘇地區(qū)一段時間內(nèi)出現(xiàn)蘇南熱，就是因為急需人才的蘇南學(xué)校不僅薪資翻倍，有的還提供住房、允許夫妻同遷……可見，要吸引到好教師，不妨在保障基本條件下，給予額外的經(jīng)濟(jì)激勵，如可以嘗試對愿意到農(nóng)村工作的教師配置公共校車、發(fā)放交通補(bǔ)助費(fèi)，或根據(jù)服務(wù)年限等不同，提供不同比例優(yōu)惠住房供給等。

用好職稱杠桿?，F(xiàn)在，教師要評上高一級職稱，有一個硬指標(biāo)——農(nóng)村服務(wù)兩年?？僧吘乖u職稱還在原工作單位參評，下鄉(xiāng)只是迫不得已的條件之一，所以很多教師是人走心不走，“身在曹營心在漢”。如果我們主動變一變，讓職稱計劃走在人員到崗之前，根據(jù)需要，把計劃直接下?lián)艿较鄳?yīng)學(xué)校，達(dá)標(biāo)的教師自愿去輪崗交流，并在新崗位取得一定的成績，就直接授予相應(yīng)職稱并予以聘任，或者特別優(yōu)秀的教師主動放棄優(yōu)越條件申請支教，可以考慮優(yōu)先破格晉升職稱。為了保障薄弱學(xué)校具有持續(xù)的吸引力，還可以嘗試通過加大計劃比例或削減有關(guān)限制條件的辦法吸引教師來從教。

點(diǎn)亮個人發(fā)展空間。所謂個人發(fā)展空間，即學(xué)校能提供給教師的發(fā)揮技能的機(jī)會、培訓(xùn)和發(fā)展的機(jī)會以及是否公平對待、是否有一定的權(quán)力下放、是否讓教師有工作參與感等。個人發(fā)展空間是除經(jīng)濟(jì)待遇之外，許多人選擇工作單位的重點(diǎn)考慮問題。因此，學(xué)校不妨積極因才施策，對教師實(shí)行個性特長管理，盡可能多地給他們無償提供對口的、有效的、看得見的實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，給他們搭建表現(xiàn)的舞臺，讓個人發(fā)展具有可預(yù)見性。譬如，多層級進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，讓教師在堅持幾年后可以成長為縣區(qū)級骨干教師，有的優(yōu)秀骨干教師在一定時間內(nèi)有望擔(dān)任學(xué)校行政管理職責(zé)等，讓教師的個人成長有動力、有目標(biāo)。

建立精神感召高地。人的自我實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在物質(zhì)待遇和職務(wù)晉升上，還要有精神感受。要吸引優(yōu)秀人才，學(xué)校就要善于構(gòu)建和諧高質(zhì)量的精神感召高地，如讓教師們無過多限制地參與感興趣的、合法的黨團(tuán)組織及社會聯(lián)盟；主動發(fā)揮學(xué)校的人脈效應(yīng)，有效地為教師協(xié)調(diào)得到利于發(fā)展的天時、地利與人和的項目；對因鄉(xiāng)情、志趣自動組成的非正式團(tuán)體，只要是合法的、正能量的，不但要寬容對待甚至還要給予特別的幫扶。

枝繁巢暖引鳳棲?！肮芸▔骸辈⒉焕诮處煹牧鲃?，促進(jìn)教師流動的關(guān)鍵要素是需求，只要我們有了滿足需求的條件，就一定有好教師欣然向往，果斷投奔。那種學(xué)校間有的“兵強(qiáng)馬壯”名師云集，有的“缺糧少彈”、艱難度日，冷暖不均的情況，就會得到最大化平衡。