“國標”視域下傳媒專業(yè)“融合工作室”模式構建

文/劉 彤

2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）。在此次公開發(fā)布的“國標”中，包含了“傳媒類專業(yè)”在內的92個本科專業(yè)、587個專業(yè)名，將普通本科高?，F(xiàn)行專業(yè)目錄中的專業(yè)及類別全部涵蓋。“國標”對如何突出學生中心、突出產教導向、突出持續(xù)改進等長期困擾高等教育教學深層次問題，提出了明確的要求，是新時代背景下傳媒類專業(yè)改革駛向縱深的行動指南和標準。傳媒類專業(yè)雖然是應用型極強的專業(yè)，但是其實踐教學卻一直廣受詬病，產教未能深度融合造成實踐教學往往在“虛擬”與“案例”之間徘徊，難以企及“真實項目對接”的理想狀態(tài)。因此，如何對照“國標”，在“教學實踐”中加深對“實踐教學”的認識，又如何深入研究傳媒類專業(yè)的特點、變化及規(guī)律，探尋融合式工作室實踐模式，是當前值得思考的重要課題。

一、“融合工作室”模式：傳媒專業(yè)落實“國標”的突破口

近年來，在高等教育應用型人才培養(yǎng)領域，為了更加凸顯產教融合、職業(yè)標準，許多院校開始合理引入“中職”“高職”中的“現(xiàn)代學徒制”教育模式。應用型傳媒人才的培養(yǎng)也同時受到了“現(xiàn)代學徒制”的影響，主要表現(xiàn)為，一些新建本科院校突破體制、機制的束縛，外聘、特聘與引進傳媒行業(yè)內的專業(yè)技術人才，在校內嘗試實施傳媒專業(yè)領域的“學徒制教學”，極大豐富了傳統(tǒng)高校中單純的“教學工作室”模式。

實踐證明，“現(xiàn)代學徒制”教學與“教學工作室”教學在傳媒類專業(yè)中的實踐，各有優(yōu)劣、不可偏廢，應積極嘗試二者的融合式教育，形成具有傳媒專業(yè)特質的“融合工作室”教學模式。因為現(xiàn)代學徒制的“師傅帶徒弟”方式可以彌補工作室制教學過程不能完全照顧到全體學生的不足，從而充分滿足學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；在“教學工作室制”模式下，教學過程嚴謹、縝密，教學目的明確、得當，教學導師擁有扎實的理論知識、豐富的教學案例和優(yōu)秀的教學能力，可以彌補“現(xiàn)代學徒制”模式注重技能培養(yǎng)而忽略創(chuàng)新能力塑造、注重短期速成而忽略可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的弊端。由此可見，基于“現(xiàn)代學徒制”與“教學工作室”的“融合工作室”模式在高校傳媒類專業(yè)中有效實施，對于教育部“國標”中提出的“高質量、多樣化”人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義，是當前深入落實“國標”的重要突破口和著力點。

二、傳媒專業(yè)“融合工作室”模式的構建

1．強化一條主線：“現(xiàn)代學徒制”與“教學工作室”培養(yǎng)相結合。第一，傳媒類高校應積極投入建設符合行業(yè)需要的“工作室集群”?！肮ぷ魇壹骸钡慕ㄔO，應遵循傳媒產業(yè)鏈的創(chuàng)作生產流程及特質，著力在“采、編、播、攝、錄、演、服、化、道、音、美、照”等關鍵環(huán)節(jié)，建設符合行業(yè)生產需求的“實驗室集群”。在具體教學過程中，以實際項目為教學內容，引導師生團隊共同完成項目。教育部“國標”的出臺，對各專業(yè)的“教學條件”進行了具體的量化標準，尤其是在教學經費投入、實驗室建設等方面也開具出了“國家標準”。傳媒行業(yè)的技術性、文化性特征，決定了知識系統(tǒng)更新?lián)Q代的頻率相較于其他行業(yè)更快，也決定了內容體系與時俱進、彰顯時代審美的速度及標準要高于其他領域。當前，傳統(tǒng)媒體行業(yè)在技術、內容和模式等方面遭受到前所未有的挑戰(zhàn)，嚴峻的生存危機倒逼傳媒行業(yè)革新的同時，也在倒逼傳媒教育領域的破舊立新。因循守舊繼續(xù)在“模擬教學”“案例教學”中徘徊，必將阻斷傳媒教育與傳媒行業(yè)的聯(lián)系，低成本投入建設的教學實踐場所，也必將影響傳媒類專業(yè)實施面向職場的專業(yè)教育。因此，傳媒專業(yè)實踐類場所的“國家標準”，更加凸顯行業(yè)性、前沿性和職業(yè)性特點，也對傳媒院校提出了更高的要求。

第二，傳媒類高校應通過與媒體企業(yè)在校內共建工作室、與行業(yè)共同開展內容生產和聘任一線媒體師資到校內任教等手段，深度探索“現(xiàn)代學徒制”與“工作室制”相結合的“融合工作室”教學模式。一方面，傳媒專業(yè)“教學工作室”的建設要跳出“模擬”的標準，對接行業(yè)需求，為“真環(huán)境、真實干、真項目”的開展奠定基礎，這就需要進一步在“條件建設”上加大投入。另一方面，傳媒專業(yè)“教學工作室”中的教師，應具有師范性與行業(yè)性相統(tǒng)一的素質標準，為各種真實項目的開展掃清障礙，這就需要進一步在體制機制上為行業(yè)屬性師資的引進提供支持。教育部“國標”中對傳媒專業(yè)教師的學科專業(yè)背景和水平、教師教學發(fā)展條件等提出具體要求，其中既包括了教育教學的素質維度，又涵蓋了行業(yè)技術的職業(yè)維度，各高校如何盡快研究出臺相關的教師引進、培養(yǎng)配套措施，是讀懂、弄通和落實“國標”的當務之急。

第三，將“工作室制”教學對學生扎實的基礎理論和專業(yè)知識的要求，與“現(xiàn)代學徒制”對較強動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求結合起來。教育教學各環(huán)節(jié)融入職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“三個結合”。首先，專業(yè)理論素質與職業(yè)實踐能力相結合。高校傳統(tǒng)的媒體教育，往往是基于學科體系的知識結構模塊，這種培養(yǎng)模式講究完整性、系統(tǒng)性的知識輸出，忽略了對學生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)?；凇皣鴺恕币曈蛳碌膫髅綄I(yè)“融合工作室”模式，更加強調“知識結構”與“能力素養(yǎng)”的契合度、關聯(lián)性和無縫對接，將“知識體系”細化為“能力需求”，將工作室教學演變?yōu)檎鎸嵉摹绊椖拷虒W”，達到“項目進課堂、教學在現(xiàn)場”的理想狀態(tài)。其次，學院派教育與媒體化培養(yǎng)相結合。傳統(tǒng)的“教學工作室”教學源于高等教育內部，具有較顯性的“學院派特點”，傳媒專業(yè)學生無論處于?？?、本科或是研究生的任何階段，畢業(yè)后都必將指向“傳媒職場”。因此，如何在高等教育內部有效實施“職場教育”，探索具有媒體屬性的體系化、專業(yè)化職業(yè)素質培養(yǎng)，是傳媒高校提升學生“專業(yè)就業(yè)比率”“專業(yè)就業(yè)能力”的關鍵所在。最后，學歷學位證書與職業(yè)資格證書、專業(yè)認證相結合。教育部“國標”十分注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，注重探索教育教學的創(chuàng)新形式，注重提倡基于改革教法、強化實踐的系統(tǒng)式創(chuàng)新，從而推動高等教育從“教得好”向“學得好”轉變。學歷學位證書的獲取指向的是學科體系、專業(yè)體系與課程體系，要求學生在相應的時限內完成基于課程維度的“學分”，要實現(xiàn)傳媒教育與職場的接軌，就必須減少課程體系的學分分量，增加基于成果考察、執(zhí)業(yè)資格等切合“職場需求”的“規(guī)定動作”，稀釋傳統(tǒng)學科體系要求在傳媒類專業(yè)教育中的比重，提升傳媒專業(yè)學生的“職業(yè)性”和“能力度”。

2．突破兩個難點：校內教學與媒體實踐融合、構建在校生項目實訓的真實空間。第一，全方位推進人才培養(yǎng)過程與媒體實踐融合。教育部“國標”中，提出高等教育突出產出導向的“五個度”，即：切實提高人才培養(yǎng)的目標達成程度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度?！靶Ｃ胶献鳌弊畲蟮碾y點在于媒體的積極性難以調動，高校傳媒專業(yè)應積極探索吸引媒體的“四項策略”，即：購置生產型設備對等或領先于媒體行業(yè)，聘任熟悉媒體行業(yè)一線實務或媒體行業(yè)領軍人物進校執(zhí)教打通關節(jié)點，構建基于社會效益與經濟效益相統(tǒng)一的項目分成機制，整合傳媒專業(yè)師生力量形成人力資本與媒體開展對等項目開發(fā)。通過“四項策略”的有效刺激，傳媒專業(yè)和媒體企業(yè)在逐步磨合中探索形成“五個共同”，即：共同制定人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案體現(xiàn)“媒體屬性”，共同實施課程和教材建設體現(xiàn)“能力屬性”，共同打造專兼職結合的教學團隊體現(xiàn)“職業(yè)屬性”，共同建設實習實訓室體現(xiàn)“職場標準”，共同實施質量保障措施體現(xiàn)“崗位標準”。做到培養(yǎng)目標對接媒體需要，課程和教材對接媒體實務，教學實踐對接媒體環(huán)境，教學質量評估體系對接媒體標準。

第二，構建在校生項目實訓的真實空間。傳媒學生到媒體一線實習實訓的難點在于媒體對其能力不放心、媒體工作人員忙于各種項目無暇顧及。傳媒高?？梢圆扇　拔遢S聯(lián)動”的措施開拓學生實習實訓途徑的多元化，即：校內工作室聘任媒體一線人員，解決學生“能力問題”；與媒體在校內共建工作室，解決“實習場所問題”；充分支持師生自辦傳媒公司，解決學生“實習空間問題”；與媒體企業(yè)聯(lián)合開展各類項目，解決學生實習與企業(yè)人員生產“深度融合問題”；建立健全師生基于成果導向的課程評價、鑒定制度，解決師生“工作量認定問題”?！拔遢S聯(lián)動”思路的有效實現(xiàn)，可以建立起融傳媒教學、教學研究、實習實訓、職業(yè)技能認定、項目開發(fā)為一體的“現(xiàn)代學徒制+教學工作室”融合式模式，在“教學工作室”中由懂行業(yè)、善創(chuàng)作的導師進行“校中媒”訓練，創(chuàng)造現(xiàn)場“實戰(zhàn)環(huán)境”，在“現(xiàn)代學徒制”中引入真實項目進行“媒中?！蹦サZ，讓學生進“真實空間”、做“真實項目”，最終實現(xiàn)校內實踐與媒體生產實際的無縫對接。

3．搞好三項建設：為傳媒專業(yè)“融合工作室”模式的構建提供保障。第一，優(yōu)化“教學工作室”“現(xiàn)代學徒制”的融合式課程體系。融合式課程體系應著力于以提高在校生媒體職業(yè)能力為主線，強調基于“固化成果”為導向的評價體系；以職場教育課程為核心，針對具體崗位中的能力需求強調“定向性”培養(yǎng)；以實踐教學為手段，突出教學過程中的“現(xiàn)場親歷性”特點；以深化理論課程改革為著力點，從突出“知識點”向明確“能力訴求”轉變；以思政及通識類課程為保障，突出傳媒特色與立德樹人的“同頻共振”；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為關鍵環(huán)節(jié)，強調創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“深度融合”；以選修課為主要特色，打造傳媒行業(yè)“理論與實踐前沿”的高端課堂?？傊?，傳媒專業(yè)融合式課程體系的構建，應真正體現(xiàn)教育部“國標”中所提倡的對各專業(yè)既有統(tǒng)一要求、保障質量的“規(guī)定動作”，又有為專業(yè)人才培養(yǎng)的特色留有足夠拓展空間的“自選動作”。

第二，推進教學質量監(jiān)控模式創(chuàng)新和再造一個教學運行機制。傳媒高校應強化產學研合作的組織建設和條件保障，積極推動院、系兩級組織對專業(yè)建設形成合力，探索一整套管理制度和創(chuàng)新型評價機制，實施以行業(yè)、媒體為評價主體的教學質量第三方評價標準。首先，校內教學進度與媒體項目開展并軌，在時間、精力、物力等方面全力保障真實項目的開展；其次，實踐考核模式與媒體行業(yè)真實項目標準統(tǒng)一，在目標、過程、結果等方面引入行業(yè)評判；最后，重構傳媒高校基層教學單位的運行模式，在管理思路、機構建制、人員分工等方面全面對接媒體行業(yè)實際。

第三，建好人才培養(yǎng)的質量保障平臺和重構教學團隊體系。傳媒高校應著力搭建專業(yè)建設、校媒合作、“雙師雙能型”教師培育、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等平臺，使培養(yǎng)過程突出行業(yè)、媒體的深度介入，質量監(jiān)控實現(xiàn)行業(yè)、媒體的多元化參與。首先，深入探索以“專業(yè)認證”“崗位需求”為導向的質量監(jiān)控、保障體系，突出傳媒專業(yè)的特色和細化傳媒崗位群的要求；其次，構建基于具體項目為核心的團隊體系，突出傳媒實戰(zhàn)、明確責任權益，形成前期中期后期一體化、互補式的團隊關系；最后，引導師生吃透國家、地方創(chuàng)業(yè)政策和文創(chuàng)政策，積極穩(wěn)妥地創(chuàng)建傳媒公司，深入探索師生公司之間的法人主體合作方式。

三、結語

“融合工作室”模式是傳媒專業(yè)落實“國標”的重要突破口和著力點，如何繼續(xù)深入教學實際，對這種新型教學模式進行分析、研究和探索，從而形成一套完整的、具有鮮明特色和效果更加明顯的經驗體系，是值得進一步思考的題。