在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué) 彭小紅

所謂創(chuàng)新思維，是以創(chuàng)新為前提，以不同于傳統(tǒng)思路的方法去解決問(wèn)題的思維過(guò)程，它新穎獨(dú)創(chuàng)的特點(diǎn)能夠打破常規(guī)，產(chǎn)生意想不到的成果，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用至關(guān)重要。我國(guó)素質(zhì)教育的核心要求就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理方式培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，為我國(guó)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)型可造人才。而目前我國(guó)高中教育存在學(xué)生思維受限、被動(dòng)學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理改進(jìn)授課方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考與創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造“創(chuàng)新學(xué)堂”

目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教師灌輸式授課與學(xué)生盲目開展題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，這都在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，不利于學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)深刻正視該問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為己任，積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，活躍課堂氣氛，在輕松舒適的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，一步步推動(dòng)學(xué)生打破原有思維限制，獨(dú)辟蹊徑地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，為創(chuàng)新型思維模式打下基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《等差數(shù)列》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)先改變以往開門見山式的教學(xué)，以幾個(gè)相似找規(guī)律題為切入點(diǎn)，引起學(xué)生注意力，提高思維活躍度，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面進(jìn)行創(chuàng)新思考，在找到每題規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每題背后共同的規(guī)律指引，最終推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，幫助學(xué)生形象記憶，打造創(chuàng)新思考式活躍課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)踐能力。

二、誘思式教學(xué)，“舉一反三”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

高中數(shù)學(xué)作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的工具，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只一味地注重知識(shí)傳授，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極運(yùn)用誘思式教學(xué)方法，以學(xué)生為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地把握知識(shí)。在構(gòu)建相關(guān)問(wèn)題后，旁敲側(cè)擊地打開學(xué)生思路，使學(xué)生能夠舉一反三，輕松完成課堂要求的教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生自信心，提高其思維發(fā)散能力。比如在講授“運(yùn)用錯(cuò)位相減法推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式”時(shí)，以an=3×2n-1為例，首項(xiàng)為3，公比為2，寫出其求和公式S=3+6+12+…+3×2n-1，給出學(xué)生從公比與求和公式關(guān)系下手、運(yùn)用錯(cuò)位相減法的提示，寫出公比與求和公式的乘積：2S=6+12+…+3×2n-1+3×2n，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩公式之間的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散式思考，套用基本公式，得到最終結(jié)果當(dāng)學(xué)生完全掌握該方法后，改變公比或首項(xiàng)等基本條件，給出由簡(jiǎn)及難的一系列習(xí)題，使學(xué)生學(xué)為己用，及時(shí)鞏固，加深對(duì)公式的印象，最終完全掌握該方法。

三、營(yíng)造創(chuàng)造氛圍，開拓學(xué)生思維空間

課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力有著至關(guān)重要的作用，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生由內(nèi)而發(fā)的一種思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力，必須利用合理資源為學(xué)生營(yíng)造合適的創(chuàng)造氛圍，開拓學(xué)生思維發(fā)散空間，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，改變思維定式，使其全方位發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與學(xué)生建立和諧友好的關(guān)系，提高自己在學(xué)生心中的形象與地位，拉近自身與學(xué)生之間的距離，這樣一來(lái)，不僅有助于打造良好的師生關(guān)系，還能在無(wú)形之中緩解課堂嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生提供輕松舒適的思考環(huán)境，讓學(xué)生不必為難題不會(huì)被批評(píng)而擔(dān)憂，減輕學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)，從而更有利于學(xué)生活躍思維，運(yùn)用創(chuàng)新式思維解決問(wèn)題。因此，教師在課下應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，多了解學(xué)生的興趣愛好，以朋友的身份尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，營(yíng)造自由活躍的上課氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)每一個(gè)人積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而勾起學(xué)生的想象力，有助于創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

四、增強(qiáng)主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐潛力

在高中數(shù)學(xué)課堂授課中，絕大多數(shù)學(xué)生扮演著聽眾的角色，以教師為主體，完全跟隨教師的思路，久而久之，自身的思維模式受限，難以形成自主創(chuàng)新思維。所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐潛力，必須打破這種傳統(tǒng)模式下的教學(xué)僵局，使學(xué)生認(rèn)清自身的主體地位，有意識(shí)地進(jìn)行自我反思與總結(jié)，積極挑戰(zhàn)教師的教學(xué)思路，提高自身創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要提高自身教學(xué)素養(yǎng)，合理運(yùn)用技巧指引學(xué)生進(jìn)行自主研究探討，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的自覺性與能動(dòng)性，使其不受縛于課堂，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主體意識(shí)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師盡量做到少講多聽，尤其是對(duì)《排列組合》這一類問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，每個(gè)題有多種解題思路與方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見解與思考過(guò)程，積極進(jìn)行交流討論，運(yùn)用創(chuàng)新型思維分析排列與組合的順序，教師只需進(jìn)行最后總結(jié)與補(bǔ)充即可。這樣既減輕了教師的講課壓力，并且激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思考能力，有助于開拓思維，促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)建在學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中十分重要，是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的前提。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從不同方面闡述創(chuàng)造性思維如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在我國(guó)全面深化教育的今天，教師應(yīng)追趕教育潮流，將創(chuàng)新型教育教學(xué)方式適當(dāng)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，開展“創(chuàng)新課堂”，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題，提高獨(dú)立思考能力，達(dá)到我國(guó)素質(zhì)教育的核心要求。