農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀與改善策略*

廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 李香玲 胡 娜

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的基本意見(jiàn)》提出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，并納入城鎮(zhèn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)影響其工作的積極性，影響農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?！敖處煹纳鏍顟B(tài)應(yīng)是其在特定的歷史文化背景下的物質(zhì)與精神狀態(tài)的總和，既包括外部評(píng)價(jià)指標(biāo)如學(xué)歷、職稱、收入等，也包括內(nèi)部體驗(yàn)指標(biāo)如工作壓力、幸福感、專業(yè)發(fā)展等。”[1]了解農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，及時(shí)消除其工作上、生活上、精神上的壓力，才能避免農(nóng)村幼兒教師的流失，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、研究方法

本研究主要通過(guò)訪談9位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的農(nóng)村幼兒教師，其中，SH省7位教師，G省2位教師，這些教師均為大專學(xué)歷，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，2014年參加工作，只有1位教師無(wú)編制，其他教師都有編制。主要調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的工作壓力、工資待遇、職后培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感等基本情況，旨在了解農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改善策略。

二、農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀

㈠工作壓力

農(nóng)村幼兒園一般無(wú)保育員，一個(gè)班級(jí)有2位教師或1位教師，既負(fù)責(zé)保育，又要管教育，所以，教師工作量大。這幾位教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，都是新手教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，難免會(huì)有工作壓力。他們的壓力主要表現(xiàn)在：面對(duì)個(gè)別問(wèn)題兒童不知道如何溝通；對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還不夠熟練；農(nóng)村幼兒園條件不夠好，需要教師自己創(chuàng)造條件。在訪談中，Z老師說(shuō)：“因?yàn)闂l件有限，就需要我們老師自己創(chuàng)造條件，利用其他時(shí)間自己制作玩教具，利用可利用的材料加工成我們需要的東西?！币灿薪處熖峒肮ぷ鲏毫χ饕獊?lái)自家長(zhǎng)方面，C老師說(shuō)：“家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，學(xué)校要求不要小學(xué)化，很矛盾。但是，作為幼師專業(yè)畢業(yè)的老師，清楚地知道根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)才是最科學(xué)的。”Y老師也提到：“壓力來(lái)自家長(zhǎng)的理念方面，家長(zhǎng)希望幼兒園教授小學(xué)知識(shí)。我現(xiàn)在帶的中班，天天發(fā)作業(yè)讓幼兒學(xué)習(xí)a、o、e，沒(méi)有幼兒園應(yīng)有的感覺(jué)?！?/p>

㈡工資待遇

工資待遇影響農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量，也是反映其生存狀態(tài)的重要指標(biāo)。目前，農(nóng)村幼兒教師的待遇有所提高，但相比其他職業(yè)仍然偏低，影響其生活質(zhì)量，影響其工作的穩(wěn)定性。農(nóng)村幼兒園大多沒(méi)有給教師買“五險(xiǎn)一金”（養(yǎng)老保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、住房公積金、生育保險(xiǎn)）等，加之社會(huì)上仍存在對(duì)幼兒教師職業(yè)的偏見(jiàn)，會(huì)影響幼兒教師工作的積極性，比如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為幼兒教師不需要深?yuàn)W的知識(shí)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不到位。

㈢職后培訓(xùn)

有的農(nóng)村幼兒教師不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，對(duì)幼兒教育理念了解甚少。職后培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市縣級(jí)等培訓(xùn)項(xiàng)目有所增加，參與了培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師確實(shí)提升了專業(yè)素養(yǎng)，在工作中有了很大的進(jìn)步。然而，總體來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，再加上農(nóng)村的圖書(shū)資料少，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，這不利于他們的專業(yè)發(fā)展，不利于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

㈣職業(yè)認(rèn)同

只有當(dāng)幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)充滿敬意和認(rèn)同時(shí)，才會(huì)全身心投入到工作中?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！盵2]由于社會(huì)地位不高，再加上公眾對(duì)幼兒教師存在一些偏見(jiàn)，還有工作后的期望與現(xiàn)實(shí)存在差距，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，這也是農(nóng)村幼兒教師流失的一個(gè)重要原因。

㈤職業(yè)幸福感

“幼兒教師的職業(yè)幸福感是指在良好的教育工作環(huán)境中，幼兒教師自身職業(yè)的需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)達(dá)到自我滿足的感覺(jué)?！盵3]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師盡管教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作辛苦，工資待遇不高，但還是能體會(huì)到從事幼兒教師職業(yè)的快樂(lè)。Z老師說(shuō)：“雖然每天的工作都非常辛苦，但看到孩子天真的笑臉就覺(jué)得很值得，能陪著孩子一天天長(zhǎng)大進(jìn)步，精神上就很滿足，既教育了孩子，也教育了自己?！币灿薪處煴硎緦?duì)幼兒教師職業(yè)很滿意，K老師說(shuō)：“我很滿意現(xiàn)在的工作，時(shí)刻保持一顆年輕的心，看著每個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，感覺(jué)是一件特別美好的事情?！?/p>

三、農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的改善策略

㈠完善制度保障

“生存狀況是個(gè)體賴以存在的基本生活保障的綜合反映，不僅著眼于眼前的發(fā)展，更影響未來(lái)的發(fā)展?！盵4]生存狀態(tài)影響農(nóng)村幼兒教師的主觀幸福感，影響其工作的熱情和投入，影響農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。要改善農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，政府部門(mén)應(yīng)認(rèn)真貫徹國(guó)家的相關(guān)法律、政策，統(tǒng)籌規(guī)劃。政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入，應(yīng)采取措施提高農(nóng)村幼兒教師的工資水平和福利待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的各項(xiàng)權(quán)益，提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位。

㈡向農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)宣傳幼教理念

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園普遍存在的問(wèn)題就是農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的教育觀念——幼兒家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子不學(xué)拼音、數(shù)學(xué)就轉(zhuǎn)園，這樣，幼兒園就招不到學(xué)生。農(nóng)村幼兒教師提到這樣的期望：宣傳幼兒教育知識(shí)，普及幼兒教育的理念，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)了解幼兒教育理念，更好地支持和配合幼兒園的工作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。K老師說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該把幼兒教育理念普及到每個(gè)人的心里，通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段，也能提高幼兒教師的地位，讓他們真正接受幼兒教師，正確看待幼兒教師?！盭老師說(shuō)：“農(nóng)村幼兒教師處于弱勢(shì)群體，應(yīng)做好幼兒教育的普及，讓大家認(rèn)識(shí)到幼兒教師工作的重要性?！币虼?，應(yīng)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒介手段向農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)宣傳幼教理念，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)了解幼教，重視幼兒教育，了解幼兒教師的工作，支持和配合幼兒教師的工作，并關(guān)心幼兒教師的生存狀態(tài)。

㈢加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)

大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，有的教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，對(duì)幼兒教育理念了解不夠系統(tǒng)全面。農(nóng)村幼兒教師也非常渴望外出學(xué)習(xí)，期望聆聽(tīng)名師的講座和觀摩示范課。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識(shí)，提升其專業(yè)能力。培訓(xùn)要有規(guī)劃，要有針對(duì)性，應(yīng)了解農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需求，除了理論的學(xué)習(xí)外，也應(yīng)關(guān)注幼兒教育實(shí)踐方面的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)的提升有助于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作，提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

總而言之，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，工資待遇不高，職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，這樣的生存狀態(tài)影響其生活水平，進(jìn)而影響農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。因此，不僅從理論上關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，也應(yīng)采取措施切實(shí)改善農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇和社會(huì)地位，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。社會(huì)公眾應(yīng)正確看待農(nóng)村幼兒教師工作，給予農(nóng)村幼兒教師社會(huì)支持。農(nóng)村幼兒教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)自我調(diào)適，保持健康的心理，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，以便獲得更好的發(fā)展。

參考資料

[1]蔡軍.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存困境及改善[J].學(xué)前教育研究,2015(5):11.

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013:152.

[3]張晶晶,李佳孝,提升幼兒教師職業(yè)幸福感的路徑探析[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2013(4):5.

[4]陳姝娟.農(nóng)村幼兒教師生存狀況研究[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014(5):58.