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    大班幼兒詩歌教學活動的實踐

    2018-01-26 02:49:58西安經開第三幼兒園關信玲
    兒童與健康(幼兒教師參考) 2018年5期
    關鍵詞:池塘意境詩歌

    西安經開第三幼兒園 關信玲

    意境是詩歌的靈魂,是客觀之景與主觀之情的水乳交融,兩者虛實相生,情因景而生,景因情而活,故而意境極具感染力。那么,從詩歌教學的意境中提升幼兒的審美能力就大有可為。

    一、設——巧妙創(chuàng)設優(yōu)美意境

    雖說意境并不是只可意會不可言傳的玄妙之物,但對于幼兒來說,如何感受詩歌中的優(yōu)美意境,確實需要教師借助手段巧妙創(chuàng)設,如詩歌《綠色的夢》:

    這是一個特別的晚上,

    大家都做了一個特別的夢。

    小兔子夢到了綠茵茵的草地,

    草地上五顏六色的花兒,

    是她美麗的發(fā)夾;

    青蛙夢到了綠綠的荷葉,

    田田的荷葉下,

    是他的好朋友小金魚;

    瓢蟲夢到了綠綠的葉子,

    晶瑩的露珠里,

    有一個好聽的故事……

    幼兒夢到了綠色的小島,

    綠色的清香沁到了他們的心里。

    整首詩描繪了優(yōu)美溫馨的意境,筆者是這樣創(chuàng)設環(huán)境的:首先把活動室布置成了一個綠色的世界——有綠色的窗簾和許多綠色的物品,播放描繪綠色場景的背景音樂。幼兒在這樣的場景里,傾聽著舒緩的搖籃曲,感受到輕松愉悅的氛圍。這時,教師再不失時機地引導幼兒思考和想象:在這綠色的世界里,小動物們會做一個什么樣的綠色的夢?如此,為幼兒營造出優(yōu)美的夢幻般的意境,為幼兒的詩歌賞析搭起一座想象的橋梁。

    二、講——教師聲情并茂講述意境內涵

    鑒于幼兒的身心發(fā)展特點,他們對詩歌的欣賞與創(chuàng)作的能力不可能像成人那樣直接通過閱讀文字而獲得,更多地需要聆聽教師的朗誦來感受。

    首先,教師要認真鑒賞詩歌,把握作品的感情基調,是清新自然、優(yōu)美舒緩,還是活潑明快、詼諧風趣,這樣才能運用恰如其分地語氣語調來進行朗誦表達,如此,有助于幼兒對作品情感的感受和領悟。

    其次,教師在示范朗誦作品時,所投入的感情還應該是真摯自然的,是在充分理解作品的基礎上流露出來的由衷的喜愛、自然的陶醉,這些會帶給幼兒很強的感染力,會更好地激發(fā)幼兒對詩歌的喜愛。如在詩歌《夜里什么人不睡覺》的觀摩教學中,授課教師懷著對夜班工作者的尊重以及崇敬的感情朗誦了詩歌,孩子們聽得熱淚盈眶,甚至有幼兒表達出“老師,我長大了也想做一名這樣的人!”觀摩的老師聽后都為之動容。

    三、解——尋求多種方法化解賞析難點

    詩歌欣賞教學中主要存在兩大難點:一是對想象、比喻、擬人等修辭手法運用的理解;二是對詩歌結構的把握,尤其是前者通常是幼兒詩歌欣賞的障礙。所以,有效化解難點是幼兒詩歌欣賞教學中的重要環(huán)節(jié)。

    1.豐富感知

    在活動開展前,教師如能帶領幼兒對詩歌中的內容進行感知,有助于幼兒對詩歌的欣賞學習;如果教師能注意分析作品中的難點,在豐富感知時有意識地給予引導,則更能提高幼兒欣賞學習的效果。如詩歌《春天》中有這樣一句話:

    小池塘笑了,

    酒窩圓又大;

    小朋友笑了,

    咧開小嘴巴。

    很顯然,后一句屬于白描,容易理解,前面一句把小池塘比作小朋友,把漣漪比作小朋友的酒窩,生動形象地描繪出小池塘的活潑可愛。但這個比擬手法對缺乏生活經驗的城市幼兒來講很難領會,因此,活動前教師可帶幼兒去觀察小池塘,和幼兒想辦法制造出一些漣漪,既增加了幼兒們的感性經驗,又進一步激發(fā)了他們對小池塘的喜愛之情,更有助于他們對作品的理解。

    2.巧妙設問

    提問對于幼兒語言學習的重要性是不言而喻的,在詩歌欣賞教學中,以下兩種設問最為行之有效。

    ⑴在作品奇特想象處設問,引發(fā)幼兒對文學手法運用的理解和感悟。

    如詩歌《我家小池塘》里這樣描寫小池塘的夜景美:

    晚上太陽去睡覺,

    池塘搖著月亮,

    小魚和星星悄悄捉迷藏。

    這時老師設問:“為什么天上的星星會和池塘里的小魚捉迷藏呢?”這個問題能很好地促使幼兒思考,從而明白小魚是在和閃閃的星星的倒影捉迷藏——這是多么大膽而奇妙的想象。這樣的設問,能啟發(fā)幼兒更好地領悟詩歌的意境,起到點題的作用。

    ⑵在作品情感升華處設問,幫助幼兒理解作品情感。

    如詩歌《夜里什么人不睡覺》中有如下描寫:

    在黑夜的星空下,

    火車在大地上奔馳。

    ……

    車上的旅客睡得又香又甜,

    就像在自己家里一樣。

    在火車上,

    夜里不睡覺的,

    還有他們……

    教師啟發(fā)幼兒思考:為什么旅客睡在火車上會又香又甜,像在自己家里一樣?原來是火車司機開車平穩(wěn)、工作人員照顧細心周到,從而很好地領悟了作品表達的對夜班工作者的尊重和愛戴的情感。

    3.多媒體技術輔助

    恰到好處的多媒體技術手段對化解賞析難點很有幫助。一方面,恰當的動畫能再現詩歌中的形象,特別是動態(tài)形象,從而幫助幼兒更好地理解作品;另一方面,適宜的音樂能激起幼兒情感上的共鳴,選擇與幼兒文學作品相通的樂曲,把音樂與文學結合起來,以優(yōu)美的旋律渲染氣氛,使幼兒耳聽心動,更容易進入文學作品所描繪的情境當中。

    4.運用小圖標

    小圖標的運用能幫助幼兒理解詩歌的句式和結構,如詩歌《春天》是這樣描寫的:

    春天是一本彩色的書,黃的迎春花,紅的桃花……

    春天是一本會笑的書,小池塘笑了,酒窩圓又大;

    小朋友笑了,咧開小嘴巴……

    春天是一本會唱的書,春雷轟隆隆,春雨滴滴嗒……

    我們按詩歌結構把小圖標擺成三段,每段的第一句分別擺上表示顏色、笑容和歌唱的圖標,詩歌中出現的一個個物象在下面分行擺放。這樣的圖標設計,不僅有助于幼兒對詩歌整體結構的理解,也有助于幼兒對詩歌內容的認知記憶和創(chuàng)編表達。

    四、導——多種途徑引導幼兒

    在教學活動中,教師還可引導幼兒用多種形式進行自主表達,從而加深對作品的體驗和理解。

    1.語言表達

    教師通過提問引導幼兒表達,如問孩子“喜歡作品中的哪句?”“覺得哪一句特別好聽?”“說說為什么?”鼓勵幼兒大膽地表達對詩歌的感受,也可以請幼兒一起有感情地朗誦美的詩句。教師還可以通過提問引導幼兒拓展表達,讓幼兒通過這樣的表達進一步領悟詩歌意境。

    2.繪畫表達

    欣賞詩歌后,引導幼兒用喜歡的繪畫方式做進一步的表達。如欣賞了詩歌《春天》后,幼兒同伴間合作,按照詩歌意境,把“春天”做成一本本大圖書,用畫或撕紙粘貼的方式,進行創(chuàng)作表達。

    3.肢體動作表達

    如詩歌《落葉跳舞》中,教師讓幼兒把自己裝扮成落葉,用身體動作表現詩歌中描繪的動態(tài)軌跡。在幼兒們肢體表達的過程中,教師啟發(fā)引導幼兒如何表達出歡快、自在、熱烈等情緒,從而進一步理解作品的意境。

    總之,在組織和實施幼兒園詩歌欣賞活動時,教師要細細品味詩歌詩意語言所賦予的關鍵經驗,深層次地把握詩中蘊涵的核心價值,重視幼兒的生活經驗和審美情趣,選擇適宜的教育策略和指導方法,幫助幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內涵與意境,最終就能通過各種題材和體裁的文學作品提升幼兒的審美能力。

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