由幼兒早期角色游戲引發(fā)的思考*

河南省鄭州市中牟縣百花路幼兒園 劉喜梅

角色游戲是孩子們通過角色扮演、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地映射個(gè)人對(duì)周圍人生活印象的游戲，其自主、自愿、自由的游戲特點(diǎn)為孩子們所喜愛。為給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)開展角色游戲的良好環(huán)境和條件，讓孩子自主、愉悅地玩游戲，我園對(duì)角色游戲從準(zhǔn)備到開展進(jìn)行了教研，現(xiàn)結(jié)合案例引發(fā)研討以尋求適宜的做法。

一、讓孩子參與游戲材料的準(zhǔn)備

案例一：中班角色游戲“理發(fā)店”材料準(zhǔn)備

在“理發(fā)店”的展示墻上貼著老師從網(wǎng)上下載的不同發(fā)型、不同男女的兒童頭像，桌子上擺放著“發(fā)型冊(cè)”，里面也是老師從網(wǎng)上下載的不同發(fā)型、不同男女的兒童頭像。

1.研討的問題

從“理發(fā)店”展示出來的環(huán)境和提供的材料來看，這些都是老師提供的。難道角色游戲的材料都要老師準(zhǔn)備嗎？如果孩子要加入，作為老師該如何引導(dǎo)孩子參與游戲材料的準(zhǔn)備？

2.問題分析與建議

角色游戲中，理發(fā)店的墻上及“發(fā)型冊(cè)”里都是教師為孩子準(zhǔn)備的發(fā)型，是老師憑著對(duì)孩子的了解而為他們準(zhǔn)備的，具有很大的主觀性。而作為孩子，他們沒有從自己的視角來設(shè)計(jì)發(fā)型展示在“墻壁”上和“發(fā)型冊(cè)”里，這就說明孩子的主動(dòng)性就沒有體現(xiàn)出來，這無疑是對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)的不尊重與漠視。孩子在這樣的環(huán)境中是被動(dòng)的接受老師給與的這些信息，無形中把老師與孩子的關(guān)系變成一種接受關(guān)系，而不是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的合作關(guān)系。孩子在這樣的環(huán)境中游戲，就如在別人的頭腦中活動(dòng)。

3.讓角色游戲與其它領(lǐng)域整合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)χ邪嚯A段的孩子要求是：“經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想?！焙⒆拥陌l(fā)展是整體的，且這些又都表明在進(jìn)行角色游戲時(shí)可把角色游戲與各領(lǐng)域進(jìn)行整合與滲透，這樣才有利于孩子的整體發(fā)展。結(jié)合此游戲中出現(xiàn)的情況，我們可與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓孩子通過美術(shù)活動(dòng)用繪畫表征表現(xiàn)對(duì)兒童發(fā)型的所見所想，讓孩子把對(duì)發(fā)型的所見及所想表現(xiàn)出來張貼在“理發(fā)店”的墻上，也可做成“發(fā)型冊(cè)”小書供“顧客”挑選與欣賞。同樣，在其他的“店”里，老師可根據(jù)具體情況，讓孩子參與一些材料的準(zhǔn)備，如“小吃店”里的各種食物可通過美術(shù)活動(dòng)讓孩子參與制作；“照相館”中的“顧客”洗出來的照片可讓孩子現(xiàn)場(chǎng)畫出來；“蛋糕店”里的蛋糕可通過美術(shù)活動(dòng)讓孩子用粘土制作……等等。這樣，有了孩子參與的環(huán)境更富有兒童情趣，才能讓孩子內(nèi)心的想法與需要在環(huán)境中得到呼應(yīng)。

通過研討我們認(rèn)為：角色游戲的主體是孩子，因此，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)我們老師應(yīng)盡可能地讓孩子們參與其中，發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，師幼共同創(chuàng)造出適合孩子內(nèi)心想法與需要的環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛲瑫r(shí)獲得愉悅感和歸屬感。

二、要尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)

案例二：中班角色游戲“小醫(yī)院”片段描述

醫(yī)生紅紅拿著聽診器放在“病人”宇宇的胸前，聽了片刻，然后問宇宇：“你咳嗽嗎？”紅紅略思考了一下說：“咳嗽。”紅紅說：“你感冒了，吃點(diǎn)藥就好啦?！闭f完就拿起彩筆在藥單上畫著圓圈圈，很認(rèn)真的樣子，畫好了對(duì)宇宇說：“你去拿藥吧。”宇宇拿著醫(yī)生開的藥方走到取藥處，把藥方遞給工作人員，工作人員在裝著不同顏色的藥瓶中拿出裝有紅色藥片的瓶子，從中倒出幾片“藥”放在袋子里遞給了宇宇，宇宇拿著藥袋離開了“醫(yī)院”。紅紅又接診了一個(gè)腿疼的病人浩浩，她給“病人”確診為“缺鈣”，她同樣拿起彩筆在藥單上畫著圓圈圈，也很認(rèn)真的樣子，畫好了對(duì)浩浩說：“你去拿藥吧。”這次浩浩拿到的同樣是紅色的藥片。

1.研討的問題

醫(yī)院里的工作人員把同樣紅色的藥片給不同病癥的病人合適嗎？又有老師說應(yīng)讓孩子“按醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)的程序”開展游戲，讓孩子也記住什么顏色代表什么藥、治什么病，這樣合適嗎？

2.問題分析與建議

在此游戲中，出現(xiàn)同樣的藥片給了不同病癥的病人。我們?cè)囍治鲆幌?，孩子玩角色游戲是?duì)周圍人的動(dòng)作、語言的再現(xiàn)與加工。特別是孩子們對(duì)一些職業(yè)的標(biāo)志性動(dòng)作——醫(yī)生用聽診器給病人看病、開藥方；理發(fā)員給顧客洗頭、剪發(fā)；廚師的炒菜動(dòng)作等等——背后的意義還不夠了解，游戲中的孩子受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在游戲中呈現(xiàn)的就是“拿藥”這一動(dòng)作，孩子對(duì)其情有獨(dú)鐘，陶醉于對(duì)“拿藥”的簡(jiǎn)單而刻板的重復(fù)。孩子出現(xiàn)這樣的情況，只說明藥片的“象征性”意義在這更加明確，也代表孩子游戲水平。而有的老師提出讓孩子玩游戲時(shí)“按醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行”，通過商討我們覺得是不尊重孩子、不尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)——我們不能把成人眼中的醫(yī)院原封不動(dòng)地搬給孩子，讓他們?nèi)フ故舅麄兏兄坏胶筒荒芾斫馇榫啊?/p>

角色游戲中，孩子的游戲情景展現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在這個(gè)發(fā)展過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)展和建構(gòu)，反映在游戲中，也會(huì)使游戲情景更加生動(dòng)、有趣。我們要尊重孩子經(jīng)驗(yàn)積累的過程，也要尊重孩子反映自己對(duì)生活認(rèn)識(shí)的不同方式或反映出來的“點(diǎn)”。

因此，當(dāng)老師觀察到游戲中某一孩子的游戲行為只是簡(jiǎn)單重復(fù)和較為刻板時(shí)，此時(shí)不要急于求成，而是分析原因，科學(xué)解讀孩子傳遞出來的信息、并給于適宜的指導(dǎo)與幫助，不要給孩子貼上“孩子不會(huì)玩”的標(biāo)簽。

三、真實(shí)的游戲材料有利于孩子進(jìn)入角色

案例三：角色游戲中物品太逼真

“蛋糕房”里：在角色游戲“蛋糕店”里貨架上展示著各種各樣的蛋糕，它們色彩艷麗、誘人，非常逼真，讓我們這些老師都有“咬”一口的欲望。

“醫(yī)院”里：在“醫(yī)院”里，醫(yī)生用的“聽診器”“注射器”“藥片”都很逼真。

“西餐廳”里：這里更是擺放著逼真的薯?xiàng)l、漢堡、雞翅等。

1.研討的問題

角色游戲的一個(gè)特征是“以物代物”，可醫(yī)院里用的聽診器、藥片、注射器等都像真的一樣，“蛋糕店”里的蛋糕也如真的一樣，還有很多類似真的東西，合適嗎？

2.問題分析與建議

在角色游戲早期，為了讓孩子有參與游戲的欲望并能很快投入到游戲中，我們老師常常給孩子提供制作逼真的材料。在孩子進(jìn)行角色游戲的初期，當(dāng)孩子看到這些物品時(shí)，它對(duì)孩子玩游戲這個(gè)愿望的激發(fā)作用是不可估量的。這些不同的、逼真的游戲材料分別代表著不同的職業(yè)，同時(shí)也能引發(fā)孩子對(duì)不同職業(yè)的模仿與表現(xiàn)。如當(dāng)孩子看到“聽診器”時(shí)就有模仿醫(yī)生把它放在“病人”胸前聽聽的欲望；當(dāng)孩子看到“面包”時(shí)就有吃的欲望；當(dāng)看到鍋、鏟子時(shí)就有模仿大人圍上圍裙做飯的欲望；當(dāng)孩子看到吹風(fēng)機(jī)、剪刀時(shí)就想模仿“理發(fā)員”一樣為“顧客”理發(fā)……等等，這樣逼真的材料能讓孩子快速進(jìn)入到游戲當(dāng)中。

隨著孩子具體形象思維的發(fā)展、隨著游戲情景的深入、隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的增多、隨著孩子游戲水平的不斷提高，孩子們會(huì)漸漸不滿于這些逼真材料的束縛，而對(duì)“以物代物”的角色游戲更感興趣，在提供的材料里循序漸進(jìn)地增加“替代物”的數(shù)量，慢慢地，孩子們就進(jìn)入了“以物代物”的高級(jí)游戲水平階段。

在早期角色游戲開展的過程中，老師要為孩子準(zhǔn)備一些逼真的材料吸引他們與材料互動(dòng)，引發(fā)孩子間的游戲，老師也要關(guān)注孩子的需要，尊重孩子因經(jīng)驗(yàn)不足或其他原因而表現(xiàn)出的“不完美”，更要解讀孩子的表現(xiàn)，給予適宜的指導(dǎo)，使孩子在游戲中更自主、自由和創(chuàng)造。