用心解讀童心的秘密

福建省泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

班上有幾個讓人頭疼的“搗蛋鬼”，這些孩子有的孤僻不合群，有的任性固執(zhí)，還有的愛發(fā)脾氣、愛嫉妒。碰到這樣的孩子，我經(jīng)常感到束手無策，不知道該拿他們怎么辦。

在學習國家心理咨詢師課程中，老師講解了基礎心理學的框架，很大比重是美國教育家、心理學家霍華德·加德納的《智力的結構》，多元智能理論就是其中的一部分。我了解到，多元智能理論認為幼兒都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個體，沒有好壞之分，沒有人是全能的，也沒有人是無能的。孩子出現(xiàn)這么多的“特別”，不同于別人的表現(xiàn)，并不是一生下來就那樣，可能受到不良環(huán)境的影響或是教育的結果。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒園教育中，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?，F(xiàn)談談學習心理咨詢課程后對幼兒心理健康方面的幾點體會。

一、用心地解讀——“不合群”幼兒表現(xiàn)出的典型特征

1.孤僻，拒絕與人交流，面對集體生活常常感到焦慮。

有些家長因為工作忙等原因就把教育孩子的任務交給孩子的爺爺奶奶，由于文化和年齡差異，祖孫之間難以溝通，很容易造成孩子性格內(nèi)向、不善言談，當在與人交往中，幼兒不適應，不能善解人意，遇到困難不能克服，也不想克服，在與同伴交往中經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼與焦慮。我們班的心心小朋友就是一個典型的例子。孩子長期與爺爺奶奶一起生活，當爺爺奶奶不在家時，父母經(jīng)常讓他玩手機，在幼兒園集體活動中，心心經(jīng)常一個人呆坐，不愿與別人玩，當其他幼兒主動找他玩時，他也不參與互動，久而久之，小朋友都不喜歡和心心一起玩了，他的性格也越加的“高冷”，臉上通常都沒有表情。

2.面對挫折，無法接受，不懂調(diào)節(jié)自己的消極情緒。

在很多方面幼兒會遇到挫折，比如在學本領的時候，有時候同伴完成得比自己好，幼兒可能會嫉妒、自卑；當一起玩玩具時，有的幼兒喜歡爭搶，如果沒有搶到，可能會情緒低落；當和同伴發(fā)生不愉快的時候，幼兒會哭泣、郁悶但不懂如何處理。面對這些挫折造成的困難與痛苦，如果老師沒有及時發(fā)現(xiàn)并且加以適當指導，孩子不懂如何面對挫折，消極的情緒也許就會伴隨孩子的一天，當消極情緒形成“習慣性”可能會出現(xiàn)心理問題。例如，有一天，歆歆帶了漂亮的貼貼紙，很多小朋友都羨慕地圍在她旁邊，俊俊對她說：“好漂亮啊，能給我一張嗎？”歆歆撅起了嘴：“不行！”，同時她很警惕地把全部貼貼紙都放到包包里。過了一會，俊俊又說：“不然，我摸一下可以嗎？”歆歆不高興了：“不行，不行，這是我的?！笨】∮X得小朋友帶來貼貼紙不愿意與他分享，甚至摸一下都不行，他感到很苦惱，覺得沒有好朋友，郁悶了一整天。

分析：歆歆是個能干的孩子，是老師的小幫手，但令老師苦惱的是歆歆不愿意和別的小朋友分享物品。和班主任溝通后，我了解到歆歆的爸爸媽媽、爺爺奶奶對她非常嬌慣，平時家里不會有人跟她搶東西，凡事都讓著她。家長對她的行為理解是“孩子還小，不懂事，她不是故意的！長大了就不會了?！彼造ъчL期以來自我為中心，因此經(jīng)常和小朋友吵架；俊俊小朋友則是“憂郁型”的，不會調(diào)整自己的消極情緒，經(jīng)常因為小事一整天都不開心。

二、童心的秘密——幼兒心理問題產(chǎn)生的原因和思考

影響幼兒心理健康的原因有很多，有的來自于幼兒的集體生活，比如新插班幼兒對環(huán)境不熟悉，就容易出現(xiàn)焦慮、不開心、憂傷的情緒；有的幼兒長得可愛，父母喜歡打扮孩子，這樣就容易受到同伴的關注、教師的喜愛，更容易收獲友情，相較之下，性格孤僻的孩子易產(chǎn)生嫉妒心理；還有比的較集中來自于以下兩方面：

1.家庭原因：家長是孩子的第一任教師，也是終身的教師。家長的行為與教育會使孩子在耳濡目染中出現(xiàn)潛移默化的改變。多數(shù)的“不合群”幼兒是因為長期以來缺乏來自父母的關愛，幼兒的內(nèi)心感受沒有被解讀，孩子不愿說不愿做不愿與人交往，失去孩童時期的活潑可愛，出現(xiàn)自閉的心理。就比如前面提到的心心，因為長期玩電子游戲不與人交往，變得“孤僻而另類”。

2.師幼關系：在幼兒的童年時期，教師是孩子除了家長以外接觸最多的人，良好的師幼互動關系對幼兒的身心健康成長十分重要。教師的言行舉止都會在無形中影響幼兒的思想與心理，這就要求教師要充分在關注幼兒心理感受，多用鼓勵的語言、親切的目光、關愛的行動給幼兒帶來親切感。但并不是所有的幼兒都能和教師和諧相處，有的幼兒對教師的關愛無動于衷，有的敬而遠之，有的甚至感到厭煩。遇到這些情況需要教師們具備充分的耐心和愛心，為幼兒創(chuàng)設出友愛、關愛的生活與學習環(huán)境，提升幼兒的安全感、輕松感與愉悅感，從而促進其健康心理、完整人格的發(fā)展。

三、愛心的力量——幼兒積極心理品質(zhì)的主要做法

1.家園共育，合作共贏，爭取家長的理解和支持：家庭教育和幼兒園教育和諧統(tǒng)一為幼兒創(chuàng)設良好的心理氛圍，更好地促進幼兒的健康發(fā)展。平時教師可以多利用離園接送環(huán)節(jié)、家長約談等形式，有計劃有目標地創(chuàng)造交流機會，與家長做好溝通，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒心理發(fā)育以獲得家長的配合，推動家長端正教育觀。

2.創(chuàng)造幼兒與同伴合作交流的機會：一方面，以學園“心理健康活動月”為契機，開展“體諒別人，原諒過失”課程活動，通過觀看視頻，木偶劇，回憶與同伴的不愉快經(jīng)歷等，講解文明交往技能，培養(yǎng)幼兒借助交換、協(xié)商等方式來解決問題的能力。另一方面，以“創(chuàng)建文明學園活動月”為契機，以教師為榜樣，鼓勵幼兒多使用禮貌用語，在班級開展“文明之星”評比活動，在年段開展混班創(chuàng)游等活動，積極創(chuàng)造交往條件，幫助幼兒增進情感交流。

3.幫助幼兒樹立自信心，體驗成功感：老師對內(nèi)向、不起眼的幼兒容易忽略遺忘。教師應轉(zhuǎn)變自身教育行為，多關注、關心性格內(nèi)向膽小、不愿與人交往的幼兒，多給孩子表現(xiàn)和參與的機會，找到“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵并幫助孩子樹立自信心，促進幼兒身心健康發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙在于教師如何愛孩子，如何有耐心地教育孩子。我們應該摒棄偏見和偏愛，用真情澆灌，用愛心培育，用親情呵護每一位孩子。