讓行文更美一些
——教學(xué)論文行文技巧例談

◇洪菲菲

我們?cè)谧珜懳恼聲r(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“滿腦子的好想法卻無(wú)從寫起”的苦惱。在理清寫作思路并且準(zhǔn)備好寫作素材之后，如何用合適的語(yǔ)言將之表達(dá)出來(lái)就成了寫作者必須面對(duì)的問(wèn)題。如何進(jìn)一步提升行文質(zhì)量，使自己的觀點(diǎn)借由良好的語(yǔ)言表達(dá)得以輸出呢？筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、雕琢語(yǔ)言，讓文章文雅一些

文章所用語(yǔ)言為書面語(yǔ)言，與我們?nèi)粘＝浑H所用的口語(yǔ)有較大的區(qū)別，書面語(yǔ)更加規(guī)范準(zhǔn)確，更富有文采。有一些論文讀起來(lái)讓人感覺(jué)很 “親切”，就如同作者在我們面前說(shuō)話一般。雖然文章所表達(dá)的內(nèi)容不錯(cuò)，但行文方式顯然欠妥。主要問(wèn)題在于語(yǔ)言太過(guò)簡(jiǎn)單直白，語(yǔ)病較多，沒(méi)有文采。這樣的文章，縱使內(nèi)容有不少可圈可點(diǎn)之處，仍然難登 “大雅之堂”。例如下面這個(gè)文章片段：

記得我在教學(xué)解簡(jiǎn)易方程“ax+bx=c”時(shí)，在我興致勃勃地講完 “3x+4x=7x”“5x+6x=11x”等例子之后，就要求學(xué)生舉出同樣的例子并解答。不少同學(xué)舉出了許多類似的例子，我非常高興地為他們喝彩。正當(dāng)我打算繼續(xù)往下講時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)舉手了。我激動(dòng)地叫他起來(lái)回答。他的回答是“3x×6x=7x”。我愣了一下，轉(zhuǎn)而笑了笑，表?yè)P(yáng)他積極發(fā)言很不錯(cuò)，繼而我又問(wèn)：“大家有不同看法嗎？”就這樣，這堂課同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。

上述這段文字描述，雖然基本講清了作者想表達(dá)的意思，但口語(yǔ)味道濃厚，語(yǔ)句表述上的瑕疵較多，文字表達(dá)質(zhì)量不高。作者想表達(dá)善用課堂的即時(shí)生成推動(dòng)課堂教學(xué)的意思，但口語(yǔ)化的行文影響了段落主題的凸顯。若換之以更為書面化的表述方式 （如下文），則行文質(zhì)量將得到較大的提升。

課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)有一些“意外”發(fā)生，如果捕捉到這些課堂生成并有效地加以利用，我們就能化“意外”為“驚喜”。在教學(xué)解簡(jiǎn)易方程 “ax+bx=c”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們舉了不少諸如 “3x+4x=7x”“5x+6x=11x”的例子。學(xué)生們討論正酣，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉起了小手，他舉了“3x×4x=7x”這個(gè)例子。這個(gè)回答在我的料想之外，片刻躊躇之后，我果斷引導(dǎo)孩子們就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了熱烈的討論。知識(shí)在同學(xué)們的討論中越辯越明，小小的“意外”成就了課堂的精彩。

二、提升表達(dá)，讓文章生動(dòng)一些

見(jiàn)字如見(jiàn)人，讀文章就是與作者進(jìn)行無(wú)聲的交流和對(duì)話。在日常生活中，有些人總能把事情說(shuō)得繪聲繪色，讓人忍不住側(cè)耳傾聽(tīng)；而有些人敘述事情則寡淡無(wú)味，難以引發(fā)聽(tīng)者的興趣，這與表達(dá)者的敘述方式、所選案例息息相關(guān)。日常交流如此，行文亦如此。在撰寫文章的過(guò)程中，在敘述一件事情、說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該盡量使語(yǔ)言富有變化，抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，增強(qiáng)吸引力和感染力。另外，論述當(dāng)中所選案例應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、戲劇性，使之既能很好地支撐論點(diǎn)，又能增強(qiáng)文章的可讀性。我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，是否有過(guò)情不自禁鼓掌的時(shí)刻，是否有過(guò)內(nèi)心觸動(dòng)的時(shí)刻，這些時(shí)刻能打動(dòng)自己往往也能打動(dòng)別人。如果能將這樣的事例生動(dòng)地呈現(xiàn)，一定會(huì)為文章增色不少。我曾在聽(tīng)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課之后，寫下了下面這段文字。

師：同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你還想了解分?jǐn)?shù)的什么知識(shí)？

生1：我想知道分?jǐn)?shù)在生活中有哪些應(yīng)用。

生2：我想知道分?jǐn)?shù)的知識(shí)能幫助我們解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生3：我想知道分母為什么寫在分?jǐn)?shù)線下面。

（學(xué)生之間開(kāi)始輕微的議論……）

生4：因?yàn)榉帜甘菋寢專瑡寢尷狭?，所以在下面?/p>

（一千多位聽(tīng)課教師不約而同地笑了起來(lái)）

師：是啊，分母就像媽媽，分子就像寶寶，媽媽總是將寶寶高高舉起。

“分母就像媽媽，分子就像寶寶，媽媽總是將寶寶高高舉起。”細(xì)細(xì)琢磨，這句話中包含著多少耐人尋味的意思啊！分子表示的份數(shù)與分母有著密切的聯(lián)系，就像寶寶和媽媽的關(guān)系。而“媽媽總是將寶寶高高舉起”，既讓孩子形象清晰地記住了分?jǐn)?shù)書寫的方法，更重要的是，這句話將媽媽對(duì)寶寶深沉的愛(ài)淡淡地卻又意味深長(zhǎng)地表達(dá)出來(lái)。一段小小的插曲，成就了一個(gè)多么溫馨的畫面，這種感恩的教育以一種無(wú)痕卻絲絲入扣的方式傳遞到了學(xué)生的心田。

記得在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，這短短的幾十秒師生問(wèn)答讓我的心忽然柔軟了起來(lái)。感動(dòng)于孩子天真無(wú)邪的淳樸的理解，感動(dòng)于老師機(jī)敏而又巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)?；貋?lái)之后，我將聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了還原，力求使當(dāng)時(shí)的情景生動(dòng)地重現(xiàn)，并且加入了自己的思考和理解，以引發(fā)讀者的回味與共鳴。

三、減少繁復(fù)，讓文章簡(jiǎn)潔一些

好的文章應(yīng)當(dāng)使文字表述簡(jiǎn)潔明了，盡可能做到“一字不多，一字不少”。簡(jiǎn)潔凝練的表達(dá)，可以使作者所要表達(dá)的中心思想更加明確清晰。撰文時(shí)，千萬(wàn)不要長(zhǎng)篇大論只為重復(fù)性地表達(dá)一個(gè)意思，即便文章的立意和主題不錯(cuò)，啰唆的行文也將使文章失色不少。例如下面這段文字：

由于受家庭教育、文化環(huán)境及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力的差異是客觀存在的。如果我們布置同質(zhì)同量的作業(yè)，其結(jié)果是接受能力強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)會(huì)做的作業(yè)，老師仍然要求寫一遍，不僅學(xué)生覺(jué)得無(wú)味，而且浪費(fèi)了他們的精力；而接受能力較弱的同學(xué)，有的作業(yè)根本不會(huì)做，老師還是要求其完成，同樣是一種空耗，也打擊了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如果搞“一刀切”，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)分層，就不能讓不同層次的學(xué)生摘到屬于他們自己的“果子”。

上面這段文字，雖然能夠清楚表達(dá)作者的意思，但顯得冗長(zhǎng)啰唆，影響了文字表達(dá)的質(zhì)量。如果能夠刪繁就簡(jiǎn)，減少一些多余的字句，進(jìn)一步完善文字表達(dá)（如下文），則能使行文表達(dá)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

由于文化環(huán)境、家庭教育及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力存在差異。如果布置相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們做題時(shí)索然無(wú)味；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子而言，可能又顯得困難，容易打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能搞“一刀切”，要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，使孩子們都能“跳一跳摘到屬于自己的果子”。

上面兩個(gè)段落的敘述意思相同，但顯然第二種表述要簡(jiǎn)潔明快得多。千萬(wàn)不要以為長(zhǎng)篇大論就是好文章。能用簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的文字清楚地表達(dá)主題思想、文章內(nèi)容，才是好文章的秘訣所在。

四、探討商榷，讓文章“親和”一些

學(xué)術(shù)貴在爭(zhēng)鳴，任何觀點(diǎn)并沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分。我們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該以一種討論商榷的口氣來(lái)闡述，對(duì)與自己意見(jiàn)不同的人或事進(jìn)行批駁，不宜展現(xiàn)出“居高臨下”的姿態(tài)。換言之，我們寫文章的初衷在于與讀者交流互動(dòng)，而不在于與別人“一爭(zhēng)高下”。文章里透露出太多的“銳氣”，容易使讀者閱讀時(shí)產(chǎn)生不舒服的感覺(jué)。如下面這段文字：

當(dāng)了十幾年的學(xué)生，又當(dāng)了十幾年的老師，自己的人生到目前為止，很大一部分都在課堂上度過(guò)。親歷了各種課堂，也有很多感觸。有些課堂上氣氛緊張，老師的臉色凝重嚴(yán)肅，孩子們噤若寒蟬，生怕一個(gè)不如意的答案就遭到老師的批評(píng)和訓(xùn)斥；有些課堂氣氛平淡，老師四平八穩(wěn)地說(shuō)著，孩子們乖乖地做著老師要求做的事情，索然無(wú)味；有些課堂氣氛鬧騰，老師聲嘶力竭，孩子們積極地響應(yīng)著、摻和著，學(xué)習(xí)效果卻甚微……如果教師的眼里總是看到孩子的缺點(diǎn)和不足，名義上也是一種愛(ài)，那是 “恨鐵不成鋼”的關(guān)注和期盼。但這時(shí)的教師往往關(guān)注的是自己的感受，想到的是孩子們?yōu)槭裁催_(dá)不到自己的要求，為什么給自己制造那么多的麻煩。

上面這段文字，列舉了當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象以及存在的一些問(wèn)題。作者以白描的形式，三言兩語(yǔ)將各種不理想的課堂景象進(jìn)行表述，想借此表達(dá)自己對(duì)這些課堂現(xiàn)象的批判。雖然清楚地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但讀者閱讀這段文字時(shí)容易產(chǎn)生“代入感”，使自己置身“被批判”的對(duì)象，從而產(chǎn)生閱讀時(shí)的不適。我們?cè)谧珜懳恼聲r(shí)，應(yīng)該使態(tài)度更加謙虛一些，口氣更加柔和一些，不僅清楚表達(dá)自己的意見(jiàn)，而且要有兼聽(tīng)他人不同意見(jiàn)、不同看法的胸懷和姿態(tài)。對(duì)自己平時(shí)所不認(rèn)同的觀點(diǎn)或者教學(xué)現(xiàn)象，要學(xué)會(huì)從中看到合理的可借鑒學(xué)習(xí)的部分。有了這樣的看待事物、看待教學(xué)的眼光，撰寫文章時(shí)也會(huì)多一些商榷的空間，使讀者更愿意閱讀或者與作者進(jìn)行交流。

我們時(shí)常艷羨那些文筆了得的高人，很想練就“下筆如有神”的本領(lǐng)?！肮P桿子”的練就，一方面來(lái)自于對(duì)詞句表達(dá)的“字斟句酌”，另一方面來(lái)自于長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和積累。我們可以從以上幾個(gè)方面入手，讓行文表達(dá)更貼切一些、簡(jiǎn)練一些、完美一些，使文章更加富有文采。