在低年級識字教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

仲學文

在小學語文教學中，教育工作者不僅擔負著幫助學生積累知識、提高學生思維能力的任務，也擔負著滲透、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。低年級小學生正處于文化素養(yǎng)的啟蒙階段，在引導學生認字、識字的過程中，結合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)設計，則成為語文教學改革的基本思路?；诖?，本文從低年級識字教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合低年級識字教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意義，探究相應的教學策略。

一、低年級識字教學現(xiàn)狀

識字是小學低年級語文教學的基本任務，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對小學生的識字教學提出了具體目標，即“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。針對這樣的教學要求，在小學低年級語文教學中，教師需進一步明確識字的重要性，并根據(jù)課程改革需要為學生設計不同的學習方法。但是從目前低年級小學生的識字興趣、識字效果來看，其中存在的問題也是比較突出的。從學生的角度看，低年級小學生的思維發(fā)展尚不完善，在識字過程中缺乏主動性，更多的是在教師、家長的督促下完成；對漢字認讀存在畏難情緒，識字方法機械，缺乏聯(lián)系生活應用漢字的意識和習慣。從教師的角度看，對學生的主體作用缺乏深刻認識，不敢將學習的主動權交給學生；在教學目標的壓力下，將識字作為唯一的目標，并通過機械訓練的方式強化學生記憶，使得學生識字的壓力倍增，失去了主動認字、識字的興趣。

二、識字教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

針對目前小學低年級識字教學中存在的問題，教師應該結合創(chuàng)新教學的需要，從語文課程內部探究改革的思路，突破識字教學的孤立狀態(tài)，將漢字置于中華傳統(tǒng)文化體系之中。這樣不僅能夠增強低年級識字教學的趣味性，更能夠提升學生的人文素養(yǎng)。

在小學低年級識字教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先有利于調動小學生的識字熱情。每一個漢字都不是孤立存在的，而是中華文化體系中的一個節(jié)點，幾千年的中華文化積淀賦予了漢字更多的文化含義。低年級學生對于抽象教學存在抵觸心理，這時教師利用漢字背后的歷史故事、文化趣事，將一個個漢字延伸為一個個故事，讓每一個單調的漢字都豐富起來，從而讓學生在聽故事的過程中調動學習的積極性。

其次，有利于提高小學生的識字效率。在傳統(tǒng)的強化記憶教學中，學生的識字過程缺乏文化依托，更多的是依靠機械的訓練；而在文化滲透的背景下，教師可以在相關知識中納入一定數(shù)量需要學習的漢字，讓學生在熟悉文化知識的前提下牢固掌握漢字的形、音、義。此外，在一些形近字的學習中，教師也可以根據(jù)不同文字的歷史，引導學生理解漢字形音義不同的根源，從而提高識字效率。

最后，有利于提升小學生的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，對于低年級小學生而言，與其讓他們死記硬背傳統(tǒng)文化知識，不如為其營造良好的文化環(huán)境。在識字教學中，教師可以有選擇地為學生引入一些淺顯易懂、生動有趣的傳統(tǒng)文化故事，讓學生在文化熏陶中接受思想教育，提升文化素養(yǎng)。這對于小學生未來的健康發(fā)展是非常有益的。

三、低年級識字教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.追溯構字原理，挖掘文化內涵

漢字是中華文化構成的基本要素，其中蘊含著中華民族的價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源和風俗習慣等諸多因子?；诖?，在低年級的識字教學中，教師應從漢字與文化的關系出發(fā)，科學備課，讓學生逐漸走出機械理解漢字的誤區(qū)，從文化的高度探究漢字的構造原理，進而讓學生主動參與到識字學習中來。漢字在構造過程中蘊含著深厚的文化內涵，教師在設計識字教學方式時可從以下幾點入手。

（1）追根溯源，形象地理解獨體字

低年級小學生在認識客觀事物的過程中更多依賴具象思維，而一些獨體字在漫長的演變過程中已經(jīng)失去了最初的形象，變得抽象、簡化，這給學生的形象理解帶來一定難度。教師這時就可以利用漢字的起源，為學生理清獨體字的發(fā)展脈絡，從而加深學生的記憶。例如在學習“上”的過程中，教師可以利用多媒體課件為學生引入篆體字，讓學生看到古人設計“上”這個字時的基本想法。將兩根不同長短的木棍分上下擺放，上短下長，類似于“二”；在以后的發(fā)展中為了將其與“二”區(qū)別開來，就逐漸演化成為“上”，但是仍然保留了上短下長的基本觀念。再如，學習象形字“耳”時，教師可以用圖文并茂的方式為學生展示耳朵的形狀，以及“耳”字從甲骨文、金文到小篆的演變過程，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)象形文字的特點，激發(fā)其識字的興趣。

（2）分解組合，深入理解漢字結構

漢字的構造是引導學生探究傳統(tǒng)文化內涵的重要依托。會意、轉注、假借等造字法讓低年級小學生對于文字的理解更加深入。在認識會意字的過程中，教師可以根據(jù)字義的挖掘以及詞義的組合，讓學生探究其中的文化線索。例如在低年級識字教學中，“日”作為部首出現(xiàn)的情況比較多，教師可鼓勵學生自主思考，舉出以“日”為部首的漢字“明”“早”“旺”等，教師可為學生深入講解每個漢字由于“日”這一部首所延伸出來的含義，并通過組詞說明。再如，在形聲字的學習中，教師可以將“澆”“燒”“曉”“繞”四個字放在一起，讓學生從形似、音近的對比中，深入理解部首對漢字含義的影響；同時教師還可以給出順口溜“有水把花澆”“有火把柴燒”，并讓學生根據(jù)所學知識進行接龍——“有日天剛曉”“有絲把線繞”，在趣味化的學習中，學生進一步理解了漢字構造的原理，并能夠發(fā)揮自主性，探究趣味識字的方法。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下，讓學生根據(jù)文化內涵掌握漢字是教學設計的重要思路。但是低年級小學生的理解能力有限，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊深厚，如果過度講解會讓學生在繁雜的文化滲透中增加識字壓力，反而適得其反。因此，在低年級識字教學中，教師應該從學生主體出發(fā)，適度挖掘。

2.依托傳統(tǒng)文化，探究文化魅力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏著深厚的魅力。在近年來掀起的“國學熱”中，家長、學校越來越重視傳統(tǒng)文化對學生思想情感的熏陶。在小學識字教學中，教師可以利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生接受良好的文化熏陶，并在識字的過程中積累文化知識，提升文化素養(yǎng)。在識字教學中，教師可從以下兩個角度人手探究文化魅力。

（1）利用經(jīng)典國學，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化

在目前的語文教材中，編者對于傳統(tǒng)文化的滲透給予了充分的重視，其中古詩、對子、成語、諺語、寓言故事等內容分布在課本的不同篇章，為教師的識字教學提供了豐富的資源。基于此，在教學設計中，教師就可以依托這些資源，對學生進行文化熏陶。如在學習“天地人”的過程中，教師可以引入《三字經(jīng)》“三才者，天地人。三光者，日月星”，讓學生在誦讀中品味傳統(tǒng)文化。

（2）通過書法啟蒙，實現(xiàn)文化傳承

“字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”，是新課程改革對小學生識字教學提出的基本要求。結合這一目標，教師可以在實踐中引入書法教學，讓學生在欣賞大家書法作品、進行書法臨摹的過程中，體會漢字背后蘊藏的文化魅力，并在理解、學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎上，形成傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化的責任意識。

總之，語文教學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在低年級的識字教學中，教師應強化文化傳承的意識，不僅要讓學生會認字、識字、用字，還要能從文字中探尋文化之根，這樣才能保證學生將積累知識與傳承文化相結合。針對目前低年級小學識字教學中存在的問題，教師可以從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透上尋找思路，把民族傳統(tǒng)文化的精髓有層次、有系統(tǒng)、有廣度、有深度地滲透在語文教學中，進而內化在學生的基本素養(yǎng)中，為學生文化素養(yǎng)的形成以及文化自信的樹立奠定基礎。